摘要：平時成績是高校課程考核中的一個重要組成部分。在少學時條件下，當前平時成績評定中存在不利于學生自主學習，過多地關注課程知識，沒考慮到學生的個體差異，平時成績各組成部分的分值過于固定等問題。針對這些問題，就如何在少學時條件下科學有效地評定平時成績進行了探討。
　　關鍵詞：本科生；平時成績；少學時；評定
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0221-03
　　一、引言
　　各類高校每學期所組織的期末考試，是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，它是衡量教學效果，考查學生對所學課程是否已掌握和掌握程度如何的一項重要手段。對絕大多數(shù)課程，最終成績基本上都是用分數(shù)來給出的。高校課程的考試分數(shù)一般由平時成績和期末考試成績兩部分組成。對于考試成績這部分，卷面分數(shù)通常都被認為是相對客觀公正的。隨著我國高等教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，平時成績愈來愈受到人們的關注。平時成績占整個考試成績的比例與以往相比，也有了很大的提高。對此人們已進行了多方面的探討，如平時成績的組成、評判方法、計算方法、操作原則等。這是因為人們逐步發(fā)現(xiàn)平時成績在學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于平時成績的重要性，目前各高校平時成績在學生課程學習評價中的所占的比重越來越高，所占比重已有過去的10%—20%，增加到30%—40%，部分高校一些課程的平時成績甚至已占課程總評成績的50%—60%。目前我國各高校的發(fā)展是極不平衡的，各高校可根據(jù)學校自身的條件及課程的實際需要，進行平時成績的評定，不能一概而論各種評定方法的優(yōu)良或比例的高低。受限于實際條件，某高校的做法不一定適合其他高校，各高校需根據(jù)現(xiàn)有條件加強平時成績的操作，只要能夠有助于督促學生進行課程學習，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都應堅持。隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育已由精英化教育過渡到大眾化教育，各高校學生所修總學分在一定程度上有所減少，而相應地各門課程的學時也相應減少。如筆者所在學校的量子力學課程，在過去授課學時曾達到120學時，而現(xiàn)在一些專業(yè)的授課學時一般為56學時，而個別專業(yè)已減少到48學時。在少學時條件下，課程所能講授的內(nèi)容不可能再和過去一樣多。但經(jīng)過多年的淀積，課程的基本內(nèi)容實際上已固化，少講哪一部分都不合適。因此受學時的限制，課程部分內(nèi)容不能在課堂上講解，但課程所包含的一些傳統(tǒng)的教學內(nèi)容還需要學生有所了解，而這部分內(nèi)容就需要學生課下自學。
　　二、當前平時成績評定中存在的問題
　　根據(jù)相關文獻的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，目前高校教師平時成績的評定依據(jù)主要有考勤、課堂上的學習態(tài)度和表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂問答、平時小測試或期中考試、課程論文、針對課程某部分內(nèi)容分小組讓學生自學并上講臺講述或討論等。對這些評定依據(jù)，人們從不同的角度對它們在實際應用中存在的問題進行了討論。
　　1.過多地關注學生對課程知識的學習.瀏覽一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中基本上都會強調(diào)在對學生進行培養(yǎng)時，要注重學生知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，使學生通過大學四年的學習得到全面發(fā)展。但在實際中，教師似乎更為關注學生對課程知識的學習。這也可從平時成績的評定依據(jù)中看出。絕大多數(shù)平時成績的評定依據(jù)，關注的是學生課堂的參與情況，以及對課程知識的掌握情況。這當然是必要的。但在少學時情況下，受限于教學學時，教師很難把課程所包含的主要知識在課堂上一一講解，有必要通過布置一些課外作業(yè)，督促學生自學課程的相關內(nèi)容，以彌補學時減少而無法在課堂上講授的知識。教師進行某課程的講授，除了完成上述傳授知識這一目的外，為加強學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也有必要合理地根據(jù)課程內(nèi)容給出一定課外作業(yè)，并以此作為平時成績的評定依據(jù)。盡管目前一些平時成績的評定依據(jù)也有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但教師在設定這些評定依據(jù)時的目的還有待考察。如撰寫課程論文，有助于培養(yǎng)學生文獻查閱、綜合梳理、文字表述和文字處理等方面的能力，但在布置課程論文時，一些教師的目的還僅是希望學生通過閱讀相關文獻來增加對課程學習的興趣，最終目的還是為了課程知識的學習。
　　2.成績評定沒考慮到學生的個體差異。目前相當多的高校一個專業(yè)的學生來自全國各地，而近年各省市的高考招生考試方案有所不同，這使得一個專業(yè)年級學生的知識儲備可能差異很大，基礎層次不統(tǒng)一。而受生活地域、家庭狀況或個人生活閱歷的不同，學生各方面的素質(zhì)差異也很大。在課程授課時，教師會明顯感覺到，同樣的授課內(nèi)容，對優(yōu)秀的學生可能吃不飽，而基礎薄弱的學生又消化不良。類似地，在課程平時成績評定中也面臨著類似的問題。如某些學生比較內(nèi)向，不善言談，口頭表達能力較差。對這樣的學生，若按照課堂表現(xiàn)和隨堂問答這樣的平時成績評價方式評定，他們的平時成績會較差。但這些學生對課程知識的掌握并不一定很差。目前常用的平時成績評定依據(jù)對所有的學生是一視同仁的，也可以說是公平的。但由于學生之間的個體差異，一些常用的評定依據(jù)在實際應用中，卻也存在一定事實上的不平等。我們當然希望學生都能夠全面發(fā)展，希望學生在好的方面能保持，不足的地方能通過努力加以改善。但無論如何個體間的差異總是存在的。若教師在平時成績評定時過分強調(diào)某一評定依據(jù)，而一些學生對此并不擅長，學生在完成這部分作業(yè)時其付出與獲得會不對稱，這會使學生產(chǎn)生逆反心理，失去課程學習興趣，進而影響學生的學習成績。在少學時條件下，為了課程學習和學生綜合素質(zhì)的提升，平時成績的比重會較大，教師不免布置多種課外作業(yè)，這些作業(yè)在操作時應當考慮到學生的個體差異。
　　3.平時成績各組成部分的分值過于固定。目前平時成績的評定無統(tǒng)一標準，教師一般根據(jù)自己的理解和實際情況，把平時成績分成幾部分，每部分賦予一定的分值。對不同的年級或專業(yè)，各部分分值的多少會稍有不同，但對同一個班級或某一專業(yè)的同一屆學生，平時成績各部分的分值都是固定的。這樣做便于教師計算平時成績，也體現(xiàn)了公平性原則。但如前所述，由于學生之間的個體差異，這種判斷方法實際上存在著事實上的不平等。特別是在實際平時成績評定時，教師避免不了會把自己的感情色彩融入其中，使得那些善于和教師交流的學生分值較高，而老實巴交的學生可能就不占優(yōu)勢。在少學時條件下，平時成績的比重會增大，評定依據(jù)也會各種各樣。若平時成績各部分的分值是固定的，是不利于學生個性化發(fā)展的，甚至會挫傷部分學生進行課程學習的積極性。

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