【摘 要】“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”是一門交叉型課程，有助于對復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文從課程的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面進(jìn)行了改革，并分析了采用案例和PBL（基于問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在該課程中的可行性和優(yōu)勢。
　　【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;PBL教學(xué)法;現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論
　　中圖分類號： R-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）08-0223-003
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.097
　　【Abstract】"Introduction to modern life science"is an interdisciplinary course，which is conducive to the cultivation of comprehensive innovative talents.Based on the characteristics of this course，this paper provides the reform measures on the teaching methods，teaching contents and teaching assessment.It also analyzes the feasibility and advantages of this new teaching method combining case and problem based learning（PBL）applied on this course.
　　【Key words】Case Teaching;Problem Based Learning;Introduction to Modem Life Science
　　生命科學(xué)是推動自然科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要性學(xué)科。隨著微電子，微機(jī)電，計(jì)算機(jī)，傳感，人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)也得到了迅速發(fā)展，在農(nóng)輕工醫(yī)等領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”是一門典型的交叉學(xué)科課程，知識覆蓋面廣，有利于學(xué)科之間的滲透，為學(xué)科的發(fā)展提供新動力，促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新�，F(xiàn)今社會的發(fā)展，更需要一些具有交叉學(xué)科知識的復(fù)合型人才。因此，將“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”作為一門高校公選課，意義重大，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好自主選擇專業(yè)領(lǐng)域外的知識，改善知識結(jié)構(gòu)，利用學(xué)科交叉特點(diǎn)，提高個人創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
　　1 “現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”課程特點(diǎn)分析
　　“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”是一門典型的學(xué)科交叉課程，包含動物學(xué)、植物學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳感技術(shù)等眾多相關(guān)課程，因此長期存在內(nèi)容多課時(shí)少的問題，加上選修學(xué)生多是非生物背景的學(xué)生，生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)深入淺出的針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行授課需要進(jìn)行探索，另外，作為一門交叉綜合型的課程，如何讓學(xué)生從問題出發(fā)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，對問題進(jìn)行調(diào)研和了解，擴(kuò)寬學(xué)生知識面，激發(fā)其探索生命科學(xué)領(lǐng)域和創(chuàng)新的激情，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是本課程的目的，也是課程難點(diǎn)。
　　基于該問題，國內(nèi)很多學(xué)者對此進(jìn)行了研究。湯麗華等人提出要合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用探究式、啟發(fā)式和討論式等多種方法實(shí)現(xiàn)課程改革[1];甘麗萍等人提出要更新教學(xué)內(nèi)容，提高系統(tǒng)性和靈活性，并結(jié)合多種教學(xué)手段和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課程改革[2];明鳳等人提出利用互動式教學(xué)模式，并結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)交流[3];郭淼等人提出利用混合式教學(xué)模式，提高授課質(zhì)量[4];王玉芳認(rèn)為在理工科專業(yè)開設(shè)該課程，要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用[5];劉紅英等人從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面對該課程進(jìn)行了改革，采用專題式授課、探究式教學(xué)、辯論式教學(xué)、多媒體教學(xué)和MOOC翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)等方式，獲得了學(xué)生的一致好評[6]。
　　現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)覆蓋范圍極廣，存在大量案例可供借鑒，同時(shí)也存在大量值得研討和研究的課題，因此結(jié)合案例和基于問題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning， PBL）教學(xué)方法能拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)，對生命科學(xué)有直接系統(tǒng)的了解;另外，讓學(xué)生理解到學(xué)科之間，專業(yè)之間并沒有鮮明的界面，不同學(xué)科和專業(yè)之間其實(shí)是可以相互融合相互延續(xù)，從而產(chǎn)生大腦風(fēng)暴，迸發(fā)出新的想法，一旦消除他們對生物科學(xué)這么專業(yè)課的畏懼心理，讓他們對學(xué)科交叉有直觀深入的了解，那么就能有效改善教學(xué)效果，同時(shí)讓他們在今后的學(xué)習(xí)和科研中帶著學(xué)科交叉相融的理念進(jìn)行創(chuàng)新，提高綜合素養(yǎng)。
　　2 案例+PBL教學(xué)方法
　　古人云：“勢必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”，可見，在教學(xué)過程中方法的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)很多都是教師在課堂上灌輸課程知識，學(xué)生被動接受，這種模式以教師、教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得不到發(fā)揮，無助于其對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有悖于工程認(rèn)證中提倡的以學(xué)生為中心的理念和素質(zhì)教育理念。因此，本文提出結(jié)合案例分析和PBL教學(xué)模式對課程進(jìn)行改革，以與課程相關(guān)的典型案例或新聞熱點(diǎn)作為引子，引導(dǎo)學(xué)生對案例相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)研討論，并從中提出問題，學(xué)生以此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和調(diào)研，并將結(jié)果以答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)交流討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
　　案例教學(xué)法源于19世紀(jì)70年代的美國，于1980年被引入國內(nèi)。PBL教學(xué)法是美國Barrows教授于20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種自主學(xué)習(xí)模式，提倡讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)調(diào)研及合作完成對問題的解決，從而學(xué)習(xí)與問題相關(guān)的科學(xué)知識，養(yǎng)成解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這兩種教學(xué)方法都是通過選擇合適的案例，針對案例，通過調(diào)研和自主學(xué)習(xí)學(xué)到更多更深刻的專業(yè)知識，因此可以將二者有機(jī)集合。

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