摘要 伴隨著近代學(xué)校化學(xué)教育的出現(xiàn)與普及,我國(guó)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。發(fā)展至今,它已成為擁有多個(gè)分支的綜合性教育學(xué)科。在文獻(xiàn)考證和邏輯分析的基礎(chǔ)上,分萌芽、形成、學(xué)習(xí)、穩(wěn)定和發(fā)展5個(gè)時(shí)期重新梳理和論述了我國(guó)化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展史。
　　關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)論 學(xué)科發(fā)展史 學(xué)科內(nèi)容 學(xué)科教材 文獻(xiàn)考證?
　　
　　了解學(xué)科發(fā)展史,不僅可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)本學(xué)科內(nèi)容體系和學(xué)科教育價(jià)值的深刻理解,還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本學(xué)科的熱情和動(dòng)力。這一點(diǎn)在化學(xué)教學(xué)論領(lǐng)域已是共識(shí),國(guó)內(nèi)很多版本的《化學(xué)教學(xué)論》著作也都有“化學(xué)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展史”的相關(guān)內(nèi)容。縱觀近三十年的《化學(xué)教學(xué)論》著作,我們發(fā)現(xiàn):(1)不同版本著作中有關(guān)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的內(nèi)容都只是在陳述史實(shí),缺乏或沒有對(duì)史實(shí)的分析與評(píng)論;相關(guān)史料組織松散,缺乏明確的邏輯主線;(2)就主要內(nèi)容而言,多年來變化不大,且版本越早越詳盡,版本越新越簡(jiǎn)單;近年來尤其是2000年以來的新版著作中,有關(guān)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展史的內(nèi)容要么刪去不寫,要么“復(fù)制”“粘貼”加“格式修改”,論述內(nèi)容基本一致甚至完全一樣,相關(guān)專家并未作更深入細(xì)致的考證和分析,也沒有自己的思路和觀點(diǎn)。鑒于此,筆者在大量文獻(xiàn)重新考證和邏輯分析的基礎(chǔ)上,分萌芽、形成、學(xué)習(xí)、穩(wěn)定和發(fā)展5個(gè)時(shí)期重新梳理和論述了我國(guó)化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展史。
　　1 萌芽期(1865—1931)
　　從我國(guó)近代化學(xué)教育開端到1932年化學(xué)教學(xué)論正式開設(shè)前的66年為我國(guó)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的萌芽期。1865年,清政府洋務(wù)派在上海創(chuàng)辦江南制造局并附設(shè)機(jī)械學(xué)堂,并于其中開設(shè)了我國(guó)最早的化學(xué)課程,拉開了我國(guó)學(xué)校化學(xué)教育的序幕[1]。隨后陸續(xù)興辦的一些新式學(xué)堂及各省區(qū)制造局和軍事學(xué)校,如京師同文館、天津中西學(xué)堂等,也都先后設(shè)置了化學(xué)課程,但課程簡(jiǎn)單不系統(tǒng),多為中學(xué)程度[2]。1903年“癸卯學(xué)制”頒布以前,國(guó)內(nèi)雖然對(duì)化學(xué)師資有一定的需求,但當(dāng)時(shí)的化學(xué)教師多數(shù)延聘西人,國(guó)人任化學(xué)教師的尚少[3],還未見有專門培養(yǎng)或培訓(xùn)化學(xué)教師的機(jī)構(gòu)和課程�！肮锩畬W(xué)制”頒布以后,我國(guó)建立了近代第一個(gè)學(xué)制,結(jié)束了沿襲兩千多年的封建教育制度,化學(xué)教育得到了一定程度的普及和重視,中國(guó)人自己的大學(xué)化學(xué)教師也因選派留學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)而得到一定的補(bǔ)充[4],但由于癸卯學(xué)制的不徹底,我國(guó)化學(xué)教育一直到20世紀(jì)20年代末仍沒有得到大面積的普及,化學(xué)師資的培養(yǎng)(培訓(xùn))和化學(xué)教學(xué)論的研究也尚未引起人們的普遍注意。
　　歸納起來,這一時(shí)期我國(guó)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展主要表現(xiàn)在2個(gè)方面:一是個(gè)別學(xué)者以探索化學(xué)教學(xué)新方法的形式進(jìn)行了化學(xué)教學(xué)論重要內(nèi)容的研究,比如徐壽在上海格致書院作化學(xué)科學(xué)問題的演講時(shí),就已經(jīng)用到了“課堂示教實(shí)驗(yàn)”這一新的化學(xué)教學(xué)方法[5];二是個(gè)別大學(xué)以舉辦各種科學(xué)教員暑期講習(xí)會(huì)的形式開始了我國(guó)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的嘗試開設(shè),比如南京東南大學(xué)1923年舉辦的暑期學(xué)校、1924年至1926年清華大學(xué)聯(lián)合中華教育改進(jìn)社與中國(guó)醫(yī)藥會(huì)舉辦的科學(xué)教員暑期講習(xí)會(huì)等等[1]。
　　2 形成期(1932—1948)
　　從化學(xué)教學(xué)論學(xué)科在大學(xué)的正式開設(shè)到1949年新中國(guó)成立之前的16年為我國(guó)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的形成期。1932年,北京高等師范學(xué)校(北京師范大學(xué)前身)化學(xué)系最早把“化學(xué)教學(xué)論”作為一門學(xué)科正式開設(shè),當(dāng)時(shí)的名稱為“中等學(xué)�；瘜W(xué)教材教法”,其主要內(nèi)容為:(1)化學(xué)之新發(fā)展(約占25%);(2)化學(xué)教學(xué)法及教材之研究(主要根據(jù)中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容,介紹如何進(jìn)行講解,約占50%);(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及設(shè)備之研究(約占25%)[1]。雖然當(dāng)時(shí)并沒有教材[6],教育部也并沒有規(guī)定這門課程為必修[7],但“中等學(xué)�；瘜W(xué)教材教法”的正式開設(shè)對(duì)于整個(gè)化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展來說仍然具有里程碑的意義。它不僅反映了化學(xué)教學(xué)論在發(fā)展化學(xué)教育中的重要作用已日益為人們所認(rèn)識(shí),也標(biāo)志著化學(xué)教學(xué)論學(xué)科已適應(yīng)化學(xué)教育發(fā)展的需要,而初步形成[1]。事實(shí)上,這一時(shí)期我國(guó)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科是正式開設(shè)和非正式開設(shè)并存發(fā)展。除部分大學(xué)正式開設(shè)外,為了提高化學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平,當(dāng)時(shí)教育部又于1935年頒布了《中等學(xué)校各科暑期講習(xí)討論會(huì)辦法》,并在許多地方指定由大學(xué)和“教育廳”聯(lián)合舉辦此類暑期講習(xí)討論會(huì)。就化學(xué)科而言,其講習(xí)內(nèi)容“化學(xué)的新進(jìn)展”、“化學(xué)教育法和教材研究”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的研究”等[1],與師范學(xué)校開設(shè)的“中等學(xué)�；瘜W(xué)教材教法”課程內(nèi)容基本一致。因此,從本質(zhì)上看,這類暑期講習(xí)討論會(huì)實(shí)際上就是非正式開設(shè)的化學(xué)教學(xué)論課程。此外,1932年成立的中國(guó)化學(xué)會(huì)和1933年創(chuàng)辦的《化學(xué)》雜志[8],也都為這一時(shí)期化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展提供了較好的外部環(huán)境。然而,隨著1937年日本對(duì)中國(guó)大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā),中國(guó)社會(huì)進(jìn)入戰(zhàn)亂時(shí)期,國(guó)內(nèi)化學(xué)教育開始走向更加艱難、更加崎嶇不平的道路,化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展也因此變得舉步維艱,沒有更多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
　　3 學(xué)習(xí)期(1949—1956)
　　從新中國(guó)成立到1957年國(guó)內(nèi)第一本自編教材出版前的7年為我國(guó)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的學(xué)習(xí)期。中華人民共和國(guó)成立初期,由于政治、經(jīng)濟(jì)的原因,我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展采取“一邊倒”的策略,即在全盤否定西方教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)。全盤否定西方的教學(xué)理論,就意味著將從20世紀(jì)20年代就傳入我國(guó)的教育測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)和教育統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容看作唯心主義學(xué)術(shù)觀點(diǎn)而排斥在化學(xué)教學(xué)論之外。全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn),具體在高等教育課程方面主要表現(xiàn)為:“從1952年秋季起,教育部規(guī)定大學(xué)從一年級(jí)起采用蘇聯(lián)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,組織教師翻譯蘇聯(lián)教材,成立教學(xué)研究組,學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)方法”[9]。在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,中央教育部于1954年頒布了我國(guó)《師范學(xué)院化學(xué)系暫行教學(xué)計(jì)劃》,明確規(guī)定了設(shè)置化學(xué)教學(xué)法課程;于1955年初公布了《師范學(xué)院化學(xué)系化學(xué)教學(xué)法試行教學(xué)大綱》,在各高等師范院校中普遍實(shí)行[10]�？傊�,這一時(shí)期我國(guó)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得了比較大的發(fā)展。
　　首先,從學(xué)科地位上看,這一時(shí)期的教育行政部門以政策形式確定了“化學(xué)教學(xué)論”學(xué)科地位,促進(jìn)了“化學(xué)教學(xué)論”學(xué)科在各類師范院校中的普及。
　　其次,從學(xué)科內(nèi)容上看,我國(guó)學(xué)者在翻譯引進(jìn)前蘇聯(lián)化學(xué)教學(xué)法教材和講義的基礎(chǔ)上,初步明確了化學(xué)教學(xué)法學(xué)科所要研究的基本內(nèi)容:化學(xué)課的任務(wù)、化學(xué)教學(xué)過程的一般原則、化學(xué)教學(xué)的方式方法、化學(xué)教學(xué)工作的組織、化學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)、化學(xué)課外作業(yè)、化學(xué)設(shè)備、各種內(nèi)容的教法研究和化學(xué)總復(fù)習(xí)[11]。
　　4 穩(wěn)定期(1957—1977)
　　從國(guó)內(nèi)第一本自編教材出版到1978年改革開放前的20年為我國(guó)化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的穩(wěn)定期。隨著國(guó)際形勢(shì)的變化,中蘇兩國(guó)開始出現(xiàn)分歧,“一邊倒”不能再繼續(xù)下去了,照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中造成的許多問題也必須糾正。我國(guó)學(xué)者也因此開始了化學(xué)教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容體系的自我構(gòu)建。
　　1957年初《人民教育》雜志分4期發(fā)表的《介紹劉景昆先生的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》的文章[12]和1957年人民教育出版社出版的第一本高等師范院校教材《化學(xué)教學(xué)法講義》等,就是這一時(shí)期重視教學(xué)研究和系統(tǒng)地總結(jié)中國(guó)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并加以推廣的代表之作。也正是這本書初步構(gòu)建了我國(guó)化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科體系。20世紀(jì)60年代以后,北師大和華東師大等高師院校各自編寫了化學(xué)教學(xué)法講義和教材,學(xué)科體系也大都與以前一致,而學(xué)科內(nèi)容則有較大變化,整個(gè)課程除課堂講授外,還配合大量實(shí)習(xí)活動(dòng),包括實(shí)驗(yàn)、講習(xí)、討論、見習(xí)、試講、參觀、制作教具等。除去“文化大革命”的10年,這一時(shí)期的化學(xué)教學(xué)法課程一直都是師范院校化學(xué)系學(xué)生的必修課,學(xué)科體系基本穩(wěn)定,但正如其名稱所示,這門課程比較重視“方法”而不夠重視“理論”。

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