摘要：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。結(jié)合所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來的實(shí)踐和體會(huì)，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)方式及考試方式等方面提出改進(jìn)的建議，以提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方式；改革；實(shí)踐
　　中圖分類號(hào)：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０259－02
　　
　　一、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)與特點(diǎn)
　　農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，研究在土地、勞動(dòng)力、資金、技術(shù)和信息等稀缺資源的約束條件下，農(nóng)產(chǎn)品的供給與需求、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格與市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素價(jià)格與市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)組織形式、農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)制度與政策的部門經(jīng)濟(jì)科學(xué)。課程涉及面廣、適用性強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，并能運(yùn)用所學(xué)的基本理論分析現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的各類經(jīng)濟(jì)問題。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課，在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。
　　農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是：
　　1.理論眾多。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的研究對(duì)象是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，盡管我們已經(jīng)習(xí)慣將其統(tǒng)稱為“三農(nóng)問題”，但是三者之間還是具有比較清晰的界限。因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論外延較大，學(xué)科知識(shí)交叉，囊括了農(nóng)產(chǎn)品供給與需求理論、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格形成理論、農(nóng)地制度理論、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移理論、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)理論、農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步與技術(shù)變遷理論、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論等，形成了龐大的理論體系。
　　2.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。在我國(guó)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要內(nèi)容是為農(nóng)業(yè)政策尋找理論依據(jù)和作出政策詮釋。課程的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論分析和解決目前制約我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，以更好地指導(dǎo)“三農(nóng)”實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容涉及土地、水、勞動(dòng)力資源及其利用、農(nóng)民收入、糧食安全和流通、農(nóng)村工業(yè)化和城市化、農(nóng)村公共品供給、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等問題，對(duì)研究和解決“三農(nóng)”問題、全面建設(shè)農(nóng)村小康社會(huì)和推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　二、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方式的改進(jìn)與實(shí)踐
　　在課堂教學(xué)過程中，筆者逐步探索實(shí)踐了一套適合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的、行之有效的教學(xué)方法，即講授與自學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、案例式、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。具體做法包括主題演講、案例分析、三農(nóng)沙龍、讀書筆記、課程論文、社會(huì)調(diào)查、教研結(jié)合等，將教學(xué)研究與改革的成果逐步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
　　第一，將當(dāng)前國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題以主題演講、案例分析、討論課等形式引入課堂教學(xué)，注重學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三農(nóng)問題的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使教學(xué)效果得到明顯提高。
　　第二，注重提高學(xué)生的寫作能力。寫作能力是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本功，教師在教學(xué)中應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。為達(dá)到上述目標(biāo)，任課教師首先在作業(yè)中精心為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀篇章，既有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作的片段賞析，也有權(quán)威報(bào)刊對(duì)三農(nóng)問題的最新評(píng)論，要求學(xué)生精讀、深思、明辨，撰寫讀書筆記。其次，嚴(yán)格抓好課程論文的寫作，鍛煉學(xué)生搜集材料的能力，規(guī)范學(xué)生的論文寫作。
　　第三，向?qū)W生講授社會(huì)調(diào)查的知識(shí)和方法，布置學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力。指導(dǎo)學(xué)生舉辦三農(nóng)沙龍，就調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、問題展開研討，從中確定課程論文的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步開展理論研究，促進(jìn)教研結(jié)合。
　　在教學(xué)手段上，課程應(yīng)用多項(xiàng)教學(xué)研究和改革項(xiàng)目成果，配合新的教學(xué)內(nèi)容，研究制作了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、立體性、易更新性和教學(xué)過程的趣味性、交互性、高效性。
　　三、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)與實(shí)踐
　　《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共分為三個(gè)層次：
　　一是課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要采用課堂講授與小組討論相結(jié)合、理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合、教師教學(xué)與專家講座相結(jié)合的方式，尤其注重在案例教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)探究式、討論式、參與式教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合當(dāng)前中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)典型教學(xué)案例，如糧食安全、土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)等。在實(shí)施案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，通過深入討論交流，對(duì)案例進(jìn)行分析和論證，自覺主動(dòng)地掌握運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　二是課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)結(jié)束后，將課程實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，拓寬觀察視野，安排調(diào)研項(xiàng)目，撰寫調(diào)查報(bào)告，舉辦三農(nóng)沙龍，提升學(xué)習(xí)效果。具體做法是由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師擔(dān)任學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)生調(diào)查報(bào)告完成質(zhì)量，給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生修改完善作品參加學(xué)院、學(xué)校舉辦的社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽、經(jīng)濟(jì)論文比賽以及大學(xué)生科技創(chuàng)新課題立項(xiàng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，取得豐碩的成果。近年來，我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生有1篇作品獲得全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽三等獎(jiǎng)，有5篇作品獲得2010年黑龍江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)年會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)21名學(xué)生申報(bào)立項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。
　　三是畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。將原來的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間從第八學(xué)期調(diào)整到第六學(xué)期期末，利用暑假時(shí)間結(jié)合畢業(yè)論文題目進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，第八學(xué)期可利用部分時(shí)間對(duì)論文寫作過程中的問題進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)研和咨詢。教師根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文答辯成績(jī)綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)。
　　四、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試方式的改進(jìn)與實(shí)踐
　　在考試方式上，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將占總成績(jī)30%的平時(shí)成績(jī)由主題演講、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、課程論文等內(nèi)容構(gòu)成，在筆試試卷中大量采用案例分析的題型，考查學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣。實(shí)踐證明，改革后的這種方式，既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生靈活思考農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。
　　總之，通過對(duì)課堂教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)方式以及考試方式的改革與實(shí)踐，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果明顯提高。案例分析、演講討論、三農(nóng)沙龍等方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)地調(diào)查、農(nóng)業(yè)專家、農(nóng)場(chǎng)企業(yè)干部作專題報(bào)告和現(xiàn)身說法的方式提高了學(xué)生對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)狀況的感性認(rèn)識(shí)，通過課程實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身參與農(nóng)村基層事務(wù)管理，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 郭翔宇，崔寧波.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（5）.
　　[2] 崔寧波.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（3）.
　　[3] 李谷成.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：課程定位與體系重構(gòu)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（11）.
　　
　　The teaching mode improving and practice of the agricultural economics course
　　CUI Ning-bo,YAN Hua,JI Jie
　　(North-east agriculture university,Harbin 150030,China)
　　Abstract: Agricultural economics is agricultural economy in the agricultural and forestry management and rural areas on the development of professional an introductory course, in the professional courses system of structure of the importance of. Teaching with the team years of practice and, from agricultural economics class teaching method, the practice in teaching methods, and the way to improve on the proposal to increase agricultural economics teaching standard.
　　Key words: agricultural economics; teaching mode;reform; practice

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