摘要：根據(jù)課程論、體育教學論、管理學等相關理論，結合體育課程改革的理念，構建了“目標——合作”體育教學模式，并在實踐中進行了檢驗，對學生體育興趣的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高均有積極作用。
　　關鍵詞：課程改革；“目標——合作”體育教學模式；構建；實踐
　　
　　體育教學模式指的是在一定體育教學思想指導下，圍繞體育教學中的某一主題，形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型或模型，一般包括教學指導思想、教學目的、操作程序、師生關系、教學條件等要素。體育教學模式是聯(lián)結體育教學理論與體育教學實踐的橋梁和紐帶。
　　
　　1 構建“目標——合作”體育教學模式的思想與理論依據(jù)
　　
　　1.1 教學指導思想
　　體育教學過程是一個特殊的教學過程，在這個過程中，學生的身體、心理都會發(fā)生變化；在這個過程中，師生交往、生生交往比較頻繁。體育教學過程的特殊性決定了教學模式的特殊性，在以新課標的進一步推進為標志的深化體育課程改革的要求下，多元化的教學目標已經(jīng)確立，傳統(tǒng)體育教學模式明顯地滯后于體育課程改革的需要，不利于學生體育興趣的培養(yǎng)和終身體育的實現(xiàn)。
　　教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。要保證教學工作取得預期的成功，首先必須提出明確而切實的教學目標。目標不僅是教學活動的預期結果，而且是教學活動的調(diào)解者，合理的教學目標對教學活動有積極的影響，不合理的教學目標會使教學活動遭受挫折；合理的教學目標對學生具有激勵作用，不合理的教學目標會影響學生學習的積極性。
　　在體育教學實踐中，學生的身體素質(zhì)、運動基礎、健康狀況等條件千差萬別，參差不齊，如果用統(tǒng)一的教學目標是不科學的。由于體育教學的特殊性，需要在教學過程中，給不同水平的學生設立不同的目標，使每一個人的目標對他們自己來說，都是合理的，這既遵循了區(qū)別對待的原則，又能從最大程度上激發(fā)學生的學習積極性。
　　1.2 構建“目標——合作”體育教學模式的理論依據(jù)
　　1.2.1 目標管理理論（MBO）
　　目標管理（management by objectives， MBO）理論是現(xiàn)代管理學中的一個重要理論，國外許多組織采用目標管理的方法。在這種管理體系下，雇員與他的管理者共同確定具體的績效目標，然后定期地評審實現(xiàn)目標方面的進展情況。目標管理包括四個要素：確定目標、參與決策、明確期限和績效反饋。[2]這種雇員與管理者共同制定目標的方法，會成為對個人努力的一種激勵。在這里，對目標是有要求的，即設計良好的目標的特征為：首先，目標應該是以結果而不是行為表述，因為期望的最終結果是任何目標的最重要的要素；第二，目標應該是可度量和定量化的，這樣才可以很容易地確定它是否達到。第三，目標應該具有清楚規(guī)定的時間和期限；第四，目標應該是具有挑戰(zhàn)性的，但又是可以到達的，太容易實現(xiàn)的目標不具有激勵性。
　　1.2.2 后現(xiàn)代主義教育理論
　　后現(xiàn)代主義教育思想強調(diào)多元、崇尚差異，主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質(zhì)和必然。后現(xiàn)代主義者認為教育領域真理存在的多樣化，教育活動的差異性，教育研究從一元轉向多元。在教育研究中向僵化凝固、缺乏想象力的理性主義教育研究方法告別，促使教育研究生機勃勃地自由發(fā)展，希望在教育研究中使用嶄新的話語。
　　后現(xiàn)代主義的教育目的觀認為教育要注重學生的各方面發(fā)展，但不能強求每個受教育者都得到“全面發(fā)展”，我們的教育并不是要培養(yǎng)“完人”，教育目標也可以培養(yǎng)“片面發(fā)展”的人，即符合學生自己的特質(zhì)和他生活中的特殊性的人。這是真正的個性化教育。
　　后現(xiàn)代主義課程觀認為教師與學生的關系應是合作的探究者和平等的對話者，課程是師生共同參與和探求新知識的過程；課程的重點是學習和自我發(fā)現(xiàn)，而不是獲取學分；注重課堂與社會的關聯(lián)，課程是靈活的、開放的，目標不是完全預定的；強調(diào)從累積知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識；注重環(huán)境因素對學生的潛在影響。
　　
　　2 “目標——合作”體育教學模式的構建
　　
　　2.1 “目標——合作”體育教學模式的構建
　　2.1.1 總結歸納
　　對傳統(tǒng)體育教學模式和現(xiàn)存體育教學模式進行總結，歸納，發(fā)現(xiàn)有目標單一、目標不明確、目標不靈活等缺點，在教學過程中學生的主體性體現(xiàn)較少，教師與學生的交流與合作較少，師生之間不平等等現(xiàn)象，所以，眾多的傳統(tǒng)教學模式不利于體育課程改革的順利進行，不利于學生個性的培養(yǎng)，不利于學生終身體育意識的培養(yǎng)。
　　2.1.2 反思
　　體育教學要由師生共同來完成，兩者缺一不可，那么教學過程也存在管理的問題，教師如何管理學生，學生本身如何管理自己，教師如何調(diào)動學生的積極性，學生本身如何提高學習主動性，反思現(xiàn)在的體育教學，缺少活力，缺少興趣，那么我們可以記住管理學的有關激勵措施，結合現(xiàn)代課程論的先進思想，構建一種能最大程度激發(fā)學生學習興趣的教學模式，讓學生明確目標，但不拘泥于統(tǒng)一的目標；發(fā)揮學生的主動性，也不降低教師的地位。
　　2.1.3 構建
　　根據(jù)以上理論和歸納的結果，后現(xiàn)代主義教育思想、教育目的觀、課程觀，結合目標管理理論，考慮到體育教學本身的特點和當代課程改革與社會發(fā)展的要求，構建 “目標——合作”教學模式。
　　其具體操作程序為（圖1）：教師設置教的目標，學生設置學習目標，即師生共同參與制定教學目標。不同水平的學生可以在教師的指導下為自己設置不同的目標，同一水平的學生編成一個學習小組，小組成員在統(tǒng)一目標的激勵下，主動學習，在學習過程中互相合作，共同完成目標，教師作為指導者，給每一小組進行指導與協(xié)助。最后師生共同檢查教學結果，是否實現(xiàn)自己的目標。在這種教學模式下的合作，不僅包括了學生之間的合作，也包括了師生之間的合作，師生之間是平等、互助的關系，只是分工不同，整個學習過程都是師生共同參與的過程。
　　教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。要保證教學工作取得預期的成功，首先必須提出明確而切實的教學目標。目標不僅是教學活動的預期結果，而且是教學活動的調(diào)解者，合理的教學目標對教學活動有積極的影響，不合理的教學目標會使教學活動遭受挫折。合理的教學目標對學生具有激勵作用，不合理的教學目標會影響學生學習的積極性。在體育教學實踐中，學生的身體素質(zhì)、運動基礎、健康狀況等條件千差萬別，參差不齊，如果用統(tǒng)一的教學目標是不科學的。根據(jù)體育教學本身的特點與后現(xiàn)代課程論的觀點，教學目標不僅應該是多元的，而且應該是多種多樣的。因此，設置目標在分組的基礎上由師生共同完成，既遵循了區(qū)別對待的原則，又能從最大程度上激發(fā)學生的學習積極性，同時，還適應了我國班級人數(shù)較多的實際條件。
　　小組合作學習正是適應了體育教學的特點，學習任務往往需要互幫互助才能完成，如體操的學習；有些項目需要互相配合，如集體項目：籃球、足球等；因此合作學習是體育教學中經(jīng)常用到的方法，學生在合作學習中不僅能更好地完成任務，實現(xiàn)目標，而且還能培養(yǎng)協(xié)作精神，互助精神，學生在這種合作學習中能更好地與人交流，在小組學習、互助過程中，也是學生社會化的一種進步。
　　2.2 實踐檢驗
　　2.2.1 “目標——合作”體育教學模式的實踐檢驗
　　將這種教學模式在信陽高中高一學生的體育課上進行了實驗研究，主要教學內(nèi)容是籃球教學。這次實驗教學選取了120人，組成兩個實驗班和兩個對照班，由同一教師進行授課，實驗班采用“目標——合作”教學模式，對照班采用傳統(tǒng)的教學模式，經(jīng)過一學年的實驗教學，發(fā)現(xiàn)實驗班學生籃球技術掌握得明顯好于對照班，對籃球的興趣較濃厚，身體素質(zhì)各項指標測試均優(yōu)于對照班，并且進行差異性檢驗，P值均小于0.05。說明差異性顯著。主要統(tǒng)計結果見表1、表2：
　　
　　3 應用“目標——合作”體育教學模式的注意事項
　　
　　3.1 教學目標必須科學、合理
　　體育教學大都是在一個開放的環(huán)境下，過程也比較復雜，其中有教師的獨立活動，有師生的雙向活動，也有學生的獨立活動。在復雜多變的教學環(huán)境中為了獲得良好的課堂教學效果，合理的教學目標能起到督促與自我檢查的作用，因此教學目標必須制定的準確、合理。但是目標必須是科學的、符合實際的，即符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，又是清晰的，可以度量的，學生自己能夠判斷是否達到了目標，這樣的目標才能從真正意義上成為激發(fā)學生學習欲望的動力。
　　3.2 師生關系要平等
　　在這種教學模式下，教師要用平等的態(tài)度去對待每一個學生，作為學生學習的幫助者和對話者，要盡全力給學生的學習以指導，幫助學生解決問題，給學生提供學習經(jīng)驗與方法的參考，而不是只給以指令或命令。
　　3.3 學生要具備一定的體育基礎
　　這種教學模式適用于有一定體育理論基礎和體育實踐基礎的學生，對體育學習有一定的了解，本身有一定的體育基礎才能和教師一起為自己的體育學習制定合理的目標。對低年級的學生，對體育知識了解甚少，還不具備參與制定目標的能力，這種教學模式不適用。
　　3.4 體育教師要具備一定的組織能力與專業(yè)素質(zhì)
　　在這種教學模式下，體育教師要具備較強的專業(yè)素質(zhì)，才能對教學中學生提出的問題給予解決，才能成為學生有效的幫助者；再次，教師要具備較高的教育教學水平，才能夠真正體會、理解這種教學模式的內(nèi)涵，能夠?qū)⒛繕私虒W與專業(yè)特點有機融合在一起，將新課標的理念貫穿在教學中，將終身體育的教學目標落到實處，實現(xiàn)個性化，主體化教學。
　　
　　參考文獻：
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　　[3]Stephen P. Robbins， Mary Coulter.管理學[M].中國人民大學出版社，2004.1.
　　[4]任冰.體育教學模式的特征及構建措施[J]. 哈爾濱體育學院學報，2008（5）：53-55.
　　【基金資助：信陽師范學院2009青年基金項目（批號：200923）】
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