摘 要：學前教育專業(yè)人才質(zhì)量保證的根本在于人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容設置的合理性和有效性。本文意在通過對新西蘭理工學院學前教育本科培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容設置的分析來探討其在人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容設置方面值得我國借鑒的地方。
　　關(guān)鍵詞：新西蘭 學前教育 本科課程
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出要積極發(fā)展并普及學前教育，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。這不僅對我國今后學前教育的發(fā)展指明了方向，還對學前教育師資質(zhì)量提出了一定的要求。學前教育師資質(zhì)量的保證無疑將涉及高校學前教育專業(yè)課程設置的合理與否。然而，我國現(xiàn)今的學前師資教育普遍存在著課程設置注重學術(shù)性、課程內(nèi)容重復較多、實踐教學低效、課程體系不完善等問題。[1]學前教育專業(yè)課程設置急需完善和體系化。此時，位于大洋洲的新西蘭學前教育卻異軍突起，其創(chuàng)新性的學前教育理念以及學前教育師資培養(yǎng)模式備受全球?qū)W前教育界關(guān)注。因此，本文以新西蘭理工學院學前教育專業(yè)本科課程設置為例，探討新西蘭學前教育專業(yè)課程設置的特點，以期對我國學前教育專業(yè)課程的設置有所啟發(fā)。
　　一、培養(yǎng)目標
　　為進一步提高學前教育的地位和質(zhì)量，確保學前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量，新西蘭政府將學前教育師資培訓年限由20世紀80年代的1-2年改為3年，并頒布了一系列有關(guān)學前教育的法規(guī)和文件來規(guī)范學前教育機構(gòu)以及學前教育教師的專業(yè)知識、專業(yè)實踐以及專業(yè)的價值觀。[2] 新西蘭教育部門及新西蘭教師協(xié)會雖沒有對各院校的學前師資培養(yǎng)目標作出明確要求和規(guī)定，但所有學前教育師資培養(yǎng)目標的制定必須遵守和符合新西蘭教師協(xié)會頒布的《新西蘭教師教育畢業(yè)生標準》和《新西蘭注冊教師道德職業(yè)規(guī)范》。
　　作為學前教育教師培養(yǎng)的高等院校之一，新西蘭理工學院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與新西蘭教師協(xié)會的目標是一致的。除要求其培養(yǎng)的畢業(yè)生要根據(jù)《新西蘭教師教育畢業(yè)生標準》、《新西蘭注冊教師道德職業(yè)規(guī)范》、《新西蘭學前教育道德規(guī)范》等文件上的要求學習和教學外，還對其畢業(yè)生作了以下具體的要求：1） 致力于為兒童和他們的家庭提供卓越的教學；2）通過教育平臺將所有的兒童和家庭聯(lián)系起來；3） 對學前教育理論有一個深刻的理解；能夠以探究的、靈活的、創(chuàng)造性的和批判性的態(tài)度來對待現(xiàn)存問題及基本理論和實踐；4） 能夠批判性地反思自己的教學實踐；運用研究來指導實踐并在實踐中實施改變；5） 理解《懷唐伊條約》的歷史和內(nèi)容，并能將其主旨付諸實踐；6） 在實踐中支持使用毛利語并傳承毛利傳統(tǒng)文化；7） 批判性地對待有關(guān)多樣性和差異性的問題；8）支持兒童、家庭和學前教育事業(yè)；能夠正確對待和處理有關(guān)學前教育的社會、道德和政治問題；9）做好進入學前教育環(huán)境教學的準備，成為學前教育團隊中一名有能力的、有效的溝通者、團隊成員和賦有潛力的領(lǐng)導者；10） 運用信息通訊技術(shù)輔助教學以及11） 具有繼續(xù)學習和專業(yè)發(fā)展的動力。[4]
　　從上述有關(guān)學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)要求來看，新西蘭理工學院在設定學前教育師資培養(yǎng)目標時不僅將關(guān)注點放在學生自我專業(yè)成長和發(fā)展上，如如何使學生成為一名有效的溝通者、團隊成員和賦有潛力的領(lǐng)導者；還十分重視對學生進行有關(guān)文化多樣性和差異性的尊重、毛利語言的使用和毛利文化的傳承等方面的教育。
　　二、課程內(nèi)容的設置
　　與大部分北美國家的學前教育課程設置不同，新西蘭理工學院學前教育課程都是預先設定的。在學生剛?cè)雽W的第一學期，學生需選修有關(guān)心理學和社會學的課程，如新西蘭時政、詢問與溝通、實踐入門等以幫助學生掌握有關(guān)心理學和社會學的知識。其學前教育課程共分6個學期、三年來完成。若想成功取得學位需修滿360學分，其中包括17門理論課程，3門基礎課程，3門實踐課程以及80周（每周12小時）的幼兒園工作經(jīng)驗。通過分析新西蘭理工學院現(xiàn)有課程設置可發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有課程設置存在以下特點：
　　1.課程設置環(huán)環(huán)相扣，課程內(nèi)容成螺旋式上升結(jié)構(gòu)
　　在其等級5、等級6以及等級7的專業(yè)理論課程設置中均含有關(guān)于學前教育課程理論的課程。這足以看出新西蘭理工學院對學前教育課程理論的重視以及1課程論和新西蘭幼兒課程大綱在整個學前教育體系中的重要性。此外，從其對課程論課程的命名以及其具體的教授內(nèi)容來看，其不同階段課程論所教授的內(nèi)容從易到難，從淺到深，呈螺旋式上升結(jié)構(gòu)。等級5的《課程論和<懷唐伊條約>導學》主要向?qū)W生介紹了什么是課程、《懷唐伊條約》條約的內(nèi)容，新西蘭幼兒園課程大綱、關(guān)于教與學的理論、觀察、評價、學習故事、動作和舞蹈、戲劇和視覺藝術(shù)以及體育教育和健康等。而等級6的《課程內(nèi)容知識》在《課程論簡介和<懷唐伊條約>導學》的基礎上精化了其原先所學的知識，將課程內(nèi)容限定在對有關(guān)科學、數(shù)學、語言/文學、藝術(shù)、健康和體育教育、社會科學、社交能力以及新西蘭幼兒課程大綱等方面的學習。等級7的《高級課程論和教學文檔》則將重點放在新西蘭課程和幼兒園課程大綱的學習以及培養(yǎng)學生處理有關(guān)幼兒在早教中心發(fā)生的突發(fā)事件、從家庭到早教中心、從早教中心到學校之間的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來的不適及影響的能力。
　　此外，新西蘭理工學院在設置有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律課程時更重視學生對人的一生的發(fā)展相關(guān)知識的掌握以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識的學習。因此在課程設置時，新西蘭理工學院在第一年先為學生開設了一門名為《人類發(fā)展學》的課程，意在通過審視發(fā)展理論使學生獲得對人的一生的發(fā)展的理解及其在學前階段的應用。而其有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程則在第二年開設。這種課程設置意在讓學生在了解人的時間縱向上的發(fā)展后再去了解幼兒階段的發(fā)展特點，以期學生能對幼兒階段身心發(fā)展特點有一個全面深刻的理解。與此兩門課程設置類似的是有關(guān)新西蘭教育環(huán)境的課程設置。為了使學生能對新西蘭當前教育環(huán)境有一個全面客觀的認識，新西蘭理工學院在學生入學的第一年便為其開設了一門名為《新西蘭教育概況》的課程，而其有關(guān)學前教育環(huán)境的相關(guān)課程則在第二年開設。

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