摘 要：在教學(xué)過程中，考試是評(píng)估學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的有效手段。隨著應(yīng)用型人才需求的不斷增加，課程考試也需要不斷的改革和創(chuàng)新。文章以《項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程的非標(biāo)準(zhǔn)化改革為例，分析了傳統(tǒng)考試存在的問題。在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)從綜合測(cè)試、課程論文等方面進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位工作的有機(jī)結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理；非標(biāo)準(zhǔn)答案；考試改革
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）18-0129-03
　　Absrtact： In the process of teaching， examination is the key to evaluate students" achievement， and it is also an effective means for teachers to understand students" learning situation and find out the shortage of students. With the increasing demand for application-oriented talents， curriculum examination also needs constant reform and innovation. Taking the non-standard reform of the course Project Bidding and Contract Management as an exemplar， this paper analyzes the problems existing in the traditional examination. On this basis， it is proposed that the non-standardized examination reform should be carried out from the aspects of comprehensive test and curriculum paper， so as to enhance the students" creativity and autonomy， and realize the organic combination of classroom teaching and work on post.
　　Keywords： project bidding and contract management； non-standard answers； examination reform
　　一、概述
　　目前很多高校考試中能力型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的考核比重較輕，考試方式仍以閉卷為主，考試內(nèi)容僅限于教材，考試命題主要基于知識(shí)和記憶，注重掌握學(xué)生的書本知識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力不能得到體現(xiàn)。統(tǒng)考試模式中期末考試成績(jī)所占比重較大，約占總成績(jī)的0.6-0.8，造成“一卷定成敗”的局面。隨著教育教學(xué)改革不斷深化，傳統(tǒng)考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，各大高校需積極探索符合專業(yè)學(xué)科特色的考試模式，以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。
　　《項(xiàng)目招標(biāo)與合同管理》作為本科院校發(fā)展能力的核心課程之一，主要是培養(yǎng)具備招投標(biāo)工作能力、編寫招投標(biāo)文件和簽訂合同的學(xué)生（武育秦，2011）[1]。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位工作的有機(jī)結(jié)合。由于專業(yè)限制，除工程類專業(yè)的學(xué)生無法利用Glodon和BIM軟件來模擬招投標(biāo)。這就要求教師采用其他的方式來幫助學(xué)生來理解與消化招投標(biāo)及合同管理知識(shí)。根據(jù)課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐水平的要求。課程考核僅僅依靠標(biāo)準(zhǔn)化的期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)此我們需要對(duì)課程的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，改變單一評(píng)估方法并增加模塊化訓(xùn)練。中心是工作任務(wù)，主線是項(xiàng)目招投標(biāo)工作，載體為招投標(biāo)任務(wù)（唐錢龍等，2010）[2]。這樣既達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，又能提升學(xué)生綜合能力。
　　二、傳統(tǒng)課程考試存在的問題
　　（一）考試形式和內(nèi)容陳舊
　　傳統(tǒng)的《項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》考試，普遍的題型為填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述等。這使得學(xué)生傾向死記硬背，忽視實(shí)操技能，不利于綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更不利于培養(yǎng)其實(shí)踐能力[3]。另外，考試內(nèi)容很少關(guān)注標(biāo)書與合同條款間的內(nèi)在聯(lián)系及其實(shí)踐運(yùn)用。大部分考試局限于教材中的基本理論和技能，且考前教師習(xí)慣性給學(xué)生“劃重點(diǎn)、給范圍”，課程考試以考察低層次的認(rèn)知能力為主，主觀試題少且答案標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力的考核，學(xué)生無需獨(dú)立思考和探索就能完成作業(yè)和考試。這種“重理論輕實(shí)踐”的考試為其考前臨時(shí)抱佛腳突擊記憶，考中夾帶紙條、偷看、作弊提供了可行性。
　�。ǘ�）考試標(biāo)準(zhǔn)隨意
　　有些教學(xué)管理部門要求教師在提交試卷時(shí)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但由于對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的看法導(dǎo)致學(xué)生的答案很難與教師完全一致。此外，命題的不規(guī)范以及非綜合性授課（多個(gè)老師承擔(dān)一門課的不同環(huán)節(jié)），使得命題單一性較大，集體命題難以實(shí)現(xiàn)。教師基于經(jīng)驗(yàn)選題，學(xué)校對(duì)其題目進(jìn)行規(guī)范和選擇，這種標(biāo)準(zhǔn)自由性大，過于主觀，教師易提前為學(xué)生劃定答案[4]�？荚囆哦鹊慕档�，使考試也失去原有價(jià)值。學(xué)校對(duì)教師的考核，教師對(duì)學(xué)生的考核都無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
　�。ㄈ�）考試結(jié)果失真
　　目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科院校在對(duì)《項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程的教學(xué)上， 改變了過去死板的“一言堂”模式，成績(jī)?cè)u(píng)定采用“334”的模式，即平時(shí)、實(shí)訓(xùn)、期末考試，三者成績(jī)比為3：3：4。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的模式，更能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，但也只是改善，缺陷仍存在[5]。從某班級(jí)最終成績(jī)冊(cè)結(jié)果看出部分學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與期末成績(jī)不匹配，甚至是完全偏離。這一方面可能是由于監(jiān)考的嚴(yán)厲度，另一方面可能是題型易讓學(xué)生考前突擊記憶。這同樣無法真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生對(duì)該課程技能的掌握和運(yùn)用。

相關(guān)熱詞搜索：探析 招投標(biāo) 合同管理 非標(biāo)準(zhǔn) 答案