基金項(xiàng)目：本論文為2012年度廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“藝術(shù)評論寫作課程群教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2012JGY69）階段性成果之一
　　課程論文寫作是大學(xué)生必須掌握的一種基本技能，特別是隨著國際學(xué)術(shù)文化競爭日益激烈，這就更加要求學(xué)生們能夠盡可能多地寫出富含真知灼見的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文。然而現(xiàn)實(shí)卻是課程論文抄襲現(xiàn)象不僅是個(gè)“老大難”問題，而且還因?yàn)橐�求的不斷提高而愈加�?yán)重。網(wǎng)上不少消息提到，在不少大學(xué)閱覽室，一翻開學(xué)術(shù)雜志總能見到“已抄，某年某月某日”的字樣，此外上網(wǎng)“下載”更是我們這個(gè)機(jī)械復(fù)制時(shí)代抄論文的最快捷的做法。對此，我們過去應(yīng)對的主要方法往往只有簡單批以低分甚至勒令重寫，在預(yù)防方案上也僅能做些成效甚微的思想道德教育，最終都沒有能夠?qū)嵸|(zhì)性地解決問題。
　　那么，教育工作者應(yīng)該如何看待和處理這一個(gè)棘手難纏的問題呢？筆者到廣西藝術(shù)學(xué)院任教7年里，期間花了較大精力來提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，歷任《藝術(shù)批評》、《藝術(shù)美學(xué)》、《文學(xué)》和《應(yīng)用寫作》課教師，并通過上公選課面向全藝術(shù)學(xué)院學(xué)生授課，已比較熟悉學(xué)生的情況�？偨Y(jié)起來，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)放棄舊有思維模式，而代之以辨證、客觀的態(tài)度：生硬圍堵，不如寬容疏導(dǎo)，我們應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生課程論文寫作放在首位，而把抄襲問題暫時(shí)擱置起來，如果學(xué)生能夠在抄的過程中，領(lǐng)悟、學(xué)到了論文寫作的技巧，那抄襲在某種程度上就是一個(gè)“自我學(xué)習(xí)、自我提高”的過程。疏優(yōu)于堵，教師在此過程中的關(guān)鍵任務(wù)是現(xiàn)實(shí)地、有針對性地加以引導(dǎo)、幫助，最終破解學(xué)生抄襲的惡習(xí)，而不是僅僅站在道德的制高點(diǎn)上徒勞地做那些簡單的道德評價(jià)。以下筆者將對此做具體分析。
　　1論文抄襲的客觀原因
　　為了進(jìn)一步詳細(xì)調(diào)查，2012年10月到12月間，筆者在廣西藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象為本人正在授課的相關(guān)學(xué)生，來自包括2012級人文學(xué)院、音樂學(xué)院，2011級美術(shù)學(xué)院、造型設(shè)計(jì)系等共計(jì)1027人。
　　在匯總分析之后，筆者得出結(jié)論：包括文管專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)類學(xué)生抄襲論文在很大程度上是由于主觀原因，但是某些客觀原因也不能忽視。而且如果教師不認(rèn)真面對這些客觀原因，而是和以往一樣回避的話，那么學(xué)生抄襲論文恐怕永遠(yuǎn)也解決不了。這些客觀原因歸納起來主要有三方面：
　　1.1不了解如何下筆
　　在高中時(shí)，根本沒有“論文寫作”這一訓(xùn)練內(nèi)容。到了大學(xué)學(xué)習(xí)階段，只有中文學(xué)院開設(shè)有“寫作”課程，而該課程似乎全是抽象的理論，對學(xué)習(xí)論文寫作沒什么實(shí)用價(jià)值。不久，這批學(xué)生毫無準(zhǔn)備的就迎面遇到了撰寫論文的麻煩，并且由于有的老師提出的要求還特別高，或者是出的題目讓人難以下筆，那就更是使學(xué)生叫苦不已。其中一些基礎(chǔ)素養(yǎng)好的學(xué)生可以逐漸適應(yīng)，但對于其他學(xué)生而言則是“不可能完成的任務(wù)”。然而論文任務(wù)是必須要完成的，于是這便促使他們轉(zhuǎn)向了選擇抄襲。
　　1.2缺少充足的時(shí)間寫
　　有的學(xué)期，課程安排不合理，各項(xiàng)科目幾乎占去了星期一至星期六白天的絕大多數(shù)時(shí)間，而英語、計(jì)算機(jī)、專業(yè)訓(xùn)練（市場調(diào)查、練功、練琴、雕刻和素描等）、教師資格培訓(xùn)等等不得不完成的緊迫任務(wù)，又消耗了學(xué)生大量的課余時(shí)間。尤其是大三、大四的大學(xué)生，直接面對著吃緊的就業(yè)形勢、報(bào)考研究生等等現(xiàn)實(shí)問題的牽制和困擾。特別是時(shí)逢當(dāng)下全球金融海嘯，“兩害相權(quán)擇其輕”，于是在數(shù)篇課程論文任務(wù)幾乎同時(shí)壓下來的現(xiàn)實(shí)情況里，產(chǎn)生了“抄它一篇了事”的不良心態(tài)并付諸實(shí)施。
　　1.3方便獲取的資料不足
　　資料不足導(dǎo)致無法細(xì)致認(rèn)真地展開相關(guān)課題的學(xué)習(xí)研究，而現(xiàn)實(shí)情況又讓學(xué)生難以獨(dú)立獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。結(jié)果在論文中總是大段大段地引用、摘取別人的研究成果和由此形成的觀點(diǎn)及判斷，最終變?yōu)槌�襲。
　　2所應(yīng)采取的相應(yīng)對策
　　鑒于前述的客觀原因，教師可以根據(jù)自己所授課班級的具體情況，采用的相應(yīng)對策，秉承“幫助學(xué)生掌握論文寫作為核心”而非“讓學(xué)生完成我布置的論文寫作任務(wù)為核心”的教學(xué)思想，變被動為主動，變簡單道德評價(jià)為耐心引導(dǎo)，這樣才好順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的真正目的，而且使學(xué)生不至于因此而產(chǎn)生道德困惑、自責(zé)心理和逆反情緒。畢竟，教師的教學(xué)最核心的是教學(xué)生學(xué)會并且喜歡獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)。
　　2.1理解學(xué)生的實(shí)際困難，積極加以引導(dǎo)
　　必須持有民主、開放和寬容的正確教學(xué)態(tài)度，對日常論文寫作多引導(dǎo)幫助、不苛刻強(qiáng)求。
　　首先應(yīng)該對 “資料不足”的問題給予重視，積極與學(xué)校的圖書館和二級學(xué)院的資料室進(jìn)行溝通和聯(lián)系，把自己這一門課程撰寫論文所需要的書籍準(zhǔn)備充分，并且應(yīng)該提前一些時(shí)間布置論文任務(wù)，而把上交論文時(shí)間適當(dāng)加以延后，以留給學(xué)生更多提出幫助請求的余地，這樣，教師就能夠在出現(xiàn)學(xué)生找不到相關(guān)資料的情況時(shí)，應(yīng)學(xué)生要求幫助他們運(yùn)用學(xué)校圖書館、資料室以及互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源。其次，要考慮到學(xué)生用于論文寫作的時(shí)間確實(shí)有限，而且他們的個(gè)人學(xué)識、理論涵養(yǎng)的提高過程畢竟具有階段性和具體局限性，從而在論文布置時(shí)，不進(jìn)行太過僵化的“死命題”作文，不對字?jǐn)?shù)做過高要求，而是努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的寫作空間，虛心、耐心地與學(xué)生坐下來討論，讓他們提出適合自己的論文選題之后，教師再對其中與本課程有較大相關(guān)性的題目加以慎重?fù)袢�。最終為減少各種誘導(dǎo)學(xué)生抄論文的因素創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。
　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾告誡我們教育工作者：“你向自己的學(xué)生提出一條禁律，就應(yīng)當(dāng)同時(shí)提出十條鼓勵(lì)——鼓勵(lì)他們從事積極的活動”，“很重要的一點(diǎn)是要用長遠(yuǎn)的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中掏出一粒金子，一千天就能掏出一千粒金子”。 ^[2]
　　2.2循序漸進(jìn)，要“有所為，有所不為”
　　對于學(xué)生抱怨“不會寫”，甚至為此抄襲學(xué)術(shù)刊物上的論文，不能以責(zé)備、怪罪和批以低分來生硬圍堵。這種“堵”的舊有方法雖然在道德理論層面是可行的，但在實(shí)踐中卻被反復(fù)證明是負(fù)面效果大于正面效果。要想在這個(gè)問題上真正有所建樹，就應(yīng)該對之懷有辯證、客觀的態(tài)度，采用新教學(xué)思路來加以應(yīng)對。

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