摘要：課程論文考核不但能考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，也能加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有助于實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但在實(shí)施中，由于學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱、對(duì)課程論文不重視、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，任課教師課程論文布置方式不合理、督導(dǎo)論文寫作力度不夠、論文成績(jī)?cè)u(píng)定很難做到客觀公正，以及學(xué)校方面制度建設(shè)不完善等問(wèn)題的存在，使這一考核方式不能有效地實(shí)施。為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，使課程論文考核得以有效實(shí)施，更好地實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該改革課程論文布置方式、完善課程論文評(píng)分程序；學(xué)校應(yīng)建立健全課程論文考核制度及相應(yīng)的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)校園學(xué)生文化建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞：課程論文；課程考核方式；論文寫作；制度建設(shè)
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）05－０224－03
　　
　　高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，這不僅要求學(xué)生掌握好專業(yè)課程的基本知識(shí)，而且要培養(yǎng)其善于思考、獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新能力。課程考核是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而考核方式的選擇則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閉卷考試方式側(cè)重于記憶，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背，從而束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而“論文的寫作過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入地研究、分析解決問(wèn)題，并把問(wèn)題解決的科學(xué)性完整地表達(dá)出來(lái)的過(guò)程�！� 因此，課程論文便成為一種新的課程考核方式。
　　一、課程論文考核的功能
　　課程論文是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一門課程之后，專門探討、研究與本課程相關(guān)的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值或亟待解決的問(wèn)題，就此發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并遵從學(xué)術(shù)論文的寫作格式，條理清楚地用文字表述出來(lái)的議論文章。 課程論文考核，通常是任課教師給出一個(gè)題目或一系列題目或?qū)W生自己找一個(gè)題目，要求在課外時(shí)間完成論文的寫作，以論文寫作水平和論文質(zhì)量來(lái)測(cè)定學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握程度。一般在文科課程中論文考核使用得相對(duì)多些。
　　相對(duì)于閉卷考試，課程論文考核的功能在于，它不但能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)�，課程論文就是要求學(xué)生解決與課程內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)小問(wèn)題，而且要把這個(gè)問(wèn)題講清楚。學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用該課程的基本理論知識(shí)，而且還要廣泛地閱讀相關(guān)書目，查找各種資料，然后寫出一篇論文。可以看出，整個(gè)論文寫作過(guò)程有利于鍛煉和提高學(xué)生的思維能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力等各項(xiàng)能力。而且在寫課程論文的過(guò)程中有時(shí)需要自己選題，讓學(xué)生用其特有的觀察力，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去闡述自己的見(jiàn)解，從而為自己提供一個(gè)馳騁想象、暢所欲言的天地。這樣就能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)�？梢哉f(shuō)，課程論文考核在更高層次上拓展了學(xué)生的自主發(fā)展空間，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的積極性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種嘗試。
　　二、高校課程論文考核實(shí)施中面臨的主要問(wèn)題
　　盡管課程論文考核對(duì)實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是有利的，但是，近年來(lái)課程論文在高校的課程考核中卻很少被采用，究其原因，我認(rèn)為主要是由于在課程論文考核中遇到的以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
　�。ㄒ唬�學(xué)生方面的問(wèn)題
　　第一，學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有很好地掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本技巧，而且對(duì)課程論文考核的主要目的是過(guò)關(guān)即可，很少有學(xué)生對(duì)論文寫作感興趣并進(jìn)行主動(dòng)研究。
　　第二，學(xué)生比較容易敷衍這樣的考試。由于論文考核的一個(gè)缺點(diǎn)是易于作弊，一部分不認(rèn)真的學(xué)生則會(huì)利用圖書、期刊、網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)成文章或拼湊他人論文，還有一些學(xué)生則是找高年級(jí)的槍手代寫論文。
　　第三，學(xué)生容易忽視平時(shí)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n程論文考核只要求寫一篇論文，平時(shí)的課程學(xué)習(xí)顯得似乎不重要，就有可能會(huì)使學(xué)生忽視平時(shí)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生干脆不去聽課。
　�。ǘ�）任課教師方面的問(wèn)題
　　第一，課程論文布置方式不合理。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師大多是在課程快要結(jié)束的時(shí)候向?qū)W生布置課程論文寫作任務(wù)。由于臨近期末，很多課程要閉卷考試或者寫論文，學(xué)生如果要在短時(shí)間內(nèi)完成幾篇有水平、有新意的學(xué)術(shù)論文，并且不耽誤其他課程的考試，難度是非常大的，這也就很難避免學(xué)生的論文抄襲現(xiàn)象。
　　第二，教師在論文寫作過(guò)程中督導(dǎo)力度不夠。學(xué)生在寫作課程論文的過(guò)程中，不管是選題、編寫大綱還是修改內(nèi)容，都需要老師的個(gè)別指導(dǎo)，這對(duì)于當(dāng)今大學(xué)里教學(xué)、科研任務(wù)較重的老師來(lái)說(shuō)難免會(huì)增加不少的工作量，而且這些工作量是不計(jì)額外報(bào)酬的。因此，部分教師很可能會(huì)對(duì)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，指導(dǎo)也是敷衍了事，甚至從不指導(dǎo)學(xué)生。
　　第三，課程論文的批改評(píng)定比較困難，很難做到客觀公正。與閉卷考試相比，課程論文考核沒(méi)有唯一的答案，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不易具體化，教師評(píng)分時(shí)的主觀性比較強(qiáng)，評(píng)定過(guò)程則更加模糊。而且，任課教師即使博覽群書，也不可能將所有期刊、網(wǎng)絡(luò)上的所有相關(guān)學(xué)術(shù)論文閱讀窮盡。因此，這樣的課程論文考核可能不僅起不到考查學(xué)生知識(shí)掌握程度和論文寫作水平的作用，反而打擊了認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，影響學(xué)生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
　　（三）高校教育評(píng)估和學(xué)校制度方面的問(wèn)題
　　第一，由于受本科教學(xué)評(píng)估的影響，很多高校為了迎合教育部的評(píng)估指標(biāo)體系，在強(qiáng)調(diào)規(guī)范教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)考核方式作出了過(guò)多的限制。課程論文考核存在著學(xué)生利用抄襲、網(wǎng)絡(luò)下載等手段做出的文章影響試卷觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)估等級(jí)的現(xiàn)象，從而影響整個(gè)評(píng)估成績(jī)亦使院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程論文考試形式的審批持謹(jǐn)慎態(tài)度。
　　第二，學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度不完善。一般情況下，學(xué)校對(duì)課程論文考核只提原則性要求，而缺乏較詳細(xì)的規(guī)范，任課教師和學(xué)生操作相關(guān)規(guī)章比較困難。這就使得課程論文作為主要考核方式有一定的難度。
　　第三，學(xué)校的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度不完善。目前，不管是閉卷考試、開卷考試還是課程論文考核，學(xué)校一般都采取統(tǒng)一的計(jì)量方式，這就很難激勵(lì)任課教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作和評(píng)定論文成績(jī)。
　　三、應(yīng)對(duì)思路
　　課程論文考核是有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的，然而該考核方式實(shí)施中遇到的一系列問(wèn)題使得許多高校對(duì)此因噎廢食。我認(rèn)為，應(yīng)該主要從任課教師和學(xué)校制度建設(shè)兩個(gè)方面來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。
　　（一）任課教師方面
　　第一，任課教師要改革課程論文布置方式，從頭到尾監(jiān)督和指導(dǎo)課程論文的寫作。課程論文應(yīng)該貫穿于教師講授課程的整個(gè)過(guò)程中。首先，任課教師在開始上課時(shí)就要告知學(xué)生該課程的考核方式是論文寫作，并找一些適合學(xué)生理解的典型論文給學(xué)生講解該類論文的寫作方法。其次，在學(xué)期初，任課教師就應(yīng)該布置學(xué)生開展論文的選題。上課時(shí)，教師可以針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)，并形成自己的見(jiàn)解。再次，題目定下來(lái)后，要求學(xué)生通過(guò)各種途徑查找相關(guān)資料，以進(jìn)一步掌握該課程知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。最后，在授課過(guò)程中，任課教師要時(shí)刻督促學(xué)生寫作論文，并提供必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提交的論文不斷進(jìn)行修改完善。另外，在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生嚴(yán)格按照論文格式的要求完成論文寫作并上交定稿。按照這樣的安排，既能給學(xué)生充裕的時(shí)間開展寫作，比較有效地杜絕論文的抄襲現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。
　　第二，任課教師要完善課程論文評(píng)分程序，力求做到客觀公正。為了避免學(xué)生在論文考核中出現(xiàn)的作弊問(wèn)題，任課教師可以采取課程論文答辯的方法，并請(qǐng)所有學(xué)生擔(dān)任答辯委員。一般的課程論文是沒(méi)有答辯這一環(huán)節(jié)的，增加答辯這一環(huán)節(jié)，一是因?yàn)榇疝q過(guò)程更能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和認(rèn)知深度，這就要求學(xué)生必須平時(shí)好好聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)；二是從答辯情況一般可以看出論文是不是學(xué)生自己精心閱讀整理材料經(jīng)過(guò)反復(fù)思考后寫出來(lái)的；三是其他學(xué)生當(dāng)答辯委員會(huì)成員，在學(xué)生之間互相傳閱論文也可以起到公示的作用，盡量減少論文的抄襲下載現(xiàn)象。最后，任課教師應(yīng)從論文的理論性與科學(xué)性、論文的寫作水平、論文答辯表現(xiàn)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到公正和公平。

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