批評(píng)教育學(xué)生要“三心二意”
發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:
教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出:“班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”。在班主任日常工作中,經(jīng)常能聽到個(gè)別老師發(fā)牢騷:“現(xiàn)在的學(xué)生問題多,個(gè)性強(qiáng),說服教育難。”面對(duì)犯有過錯(cuò)卻屢教不改的學(xué)生,有的班主任面露無奈的表情,甚至怒不可遏地發(fā)泄到:“朽木不可雕也,糞土之墻不可圬也!”看著學(xué)生木然的表情,聽著對(duì)方無理的頂撞,面對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)的胡攪蠻纏,班主任在束手無策的情況下,產(chǎn)生了畏難情緒,也因此失去了批評(píng)的信心,減退了批評(píng)的熱情,放棄了批評(píng)的權(quán)利。結(jié)果在老師的冷漠和同學(xué)的歧視下,有的學(xué)生破罐子破摔,班主任工作因此陷入了窘境。
毋庸置疑,當(dāng)今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,由于嬌生慣養(yǎng)、個(gè)性突出,普遍存在脆弱、偏激、任性等心理問題。面對(duì)問題如此多的學(xué)生,班主任工作日益顯得重要而艱巨。針對(duì)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,誠如教育家霍愗征所言:沒有教育不好的學(xué)生,只有不會(huì)教育的老師。批評(píng)教育學(xué)生時(shí),班主任如能做到“三心二意”,并能改變粗暴的做法,摒棄成見的心理,保持平常的心態(tài),講究批評(píng)的策略,采取智慧的的方式,那么,班主任工作就一定會(huì)出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)的可喜局面。
那么,何謂“三心二意”呢?
批評(píng)教育學(xué)生要細(xì)心。班主任不僅要做個(gè)有心人,了解學(xué)生的行為習(xí)慣和心理問題,更要有敏銳的洞察力。在批評(píng)教育學(xué)生的過程中,及時(shí)把握學(xué)生的情緒波動(dòng)和心理變化,進(jìn)而采取靈活而有效的批評(píng)對(duì)策。批評(píng)前,最好事先了解問題產(chǎn)生的原因和癥結(jié)所在,以及學(xué)生的性格類型,從而采取婉言規(guī)勸或直言不諱等相應(yīng)的教育手段。批評(píng)手段要因人而異,不問青紅皂白地一味指責(zé)和訓(xùn)斥的做法只能事與愿違。
批評(píng)教育學(xué)生要耐心。面對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生,班主任往往會(huì)大動(dòng)肝火,失去批評(píng)教育的耐心。尤其在學(xué)生狡辯和頂撞時(shí),教師就會(huì)怒不可遏,進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé),結(jié)果出現(xiàn)批評(píng)的僵局,產(chǎn)生批評(píng)的負(fù)效。列寧說:“年輕人犯錯(cuò)誤,上帝都會(huì)原諒”,教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,批評(píng)教育學(xué)生不能情緒化,要?jiǎng)又郧椤灾岳,只有做到苦口婆心,才?huì)取得春風(fēng)化雨的理想效果。
批評(píng)教育學(xué)生要有恒心!笆陿淠,百年樹人”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化更非一朝一夕之事。學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤要有一定的過程,在這一過程中,教師要允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)。面對(duì)偏執(zhí)而屢教不改的問題學(xué)生,不可輕言放棄,教師要懷有“不信春風(fēng)喚不回”的執(zhí)著信念。達(dá)爾文說:“堅(jiān)持著必能成功。”批評(píng)教育學(xué)生需要付出長(zhǎng)期的努力,想一蹴而就往往欲速則不達(dá)。
批評(píng)教育學(xué)生要有愛意。近代教育家夏丏尊說:“教育沒有愛,就如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不稱其為池塘,沒有愛,就沒有教育。”批評(píng)教育學(xué)生必須以教師的真心關(guān)愛為前提。教師無疆的大愛可以融化學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰,可以為學(xué)生的心靈送去溫暖的陽光,可以收到無聲勝有聲的最佳效果。對(duì)后進(jìn)生多一些關(guān)愛,少一些冷漠;多一些寬容,少一些刻薄;多一些贊美,少一些批評(píng),就會(huì)收到事半功倍之效。
批評(píng)教育學(xué)生要有誠意。俗話說“心誠則靈”,當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí),教師要誠心幫助學(xué)生分析問題的癥結(jié)所在,并研究出解決問題或改正錯(cuò)誤的有效辦法。教師不放大學(xué)生的缺點(diǎn),不歧視問題學(xué)生,讓學(xué)生感受到來自教師的批評(píng)是真誠的、是公正的、是無私的,他才會(huì)自覺接受批評(píng),才會(huì)為教師的批評(píng)“埋單”。誠如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言:“只有學(xué)生把教育看成自己的需要而樂于接受時(shí),才能取得最佳的教育效果”。
雖然《規(guī)定》賦予了班主任一定的權(quán)利,但是,批評(píng)教育學(xué)生要講究適當(dāng)方式,采用恰當(dāng)?shù)氖侄危ㄈ缯勗、反思、檢討等),實(shí)現(xiàn)批評(píng)教育的“軟著陸”(如選好批評(píng)場(chǎng)合,把握批評(píng)時(shí)機(jī),做到就事論事等),才能取得批評(píng)教育的預(yù)期目的,達(dá)到最佳的教育效果。班主任絕不可打著行使權(quán)力和關(guān)愛學(xué)生的幌子,讓“體罰”現(xiàn)象死灰復(fù)燃,讓語言譏諷、目光歧視、心理冷淡等“軟暴力”大行其道。批評(píng)教育工作是一門藝術(shù),班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生恩威并重,寬嚴(yán)有度,既有母親般的慈愛,又有師長(zhǎng)般的威嚴(yán)。讓所有的孩子都能在班主任的規(guī)范和約束下健康地成長(zhǎng),在班主任的呵護(hù)和表揚(yáng)下愉悅的學(xué)習(xí),在班主任的寬容和關(guān)愛下快樂地生活,這無疑是教育教學(xué)工作最完美的狀態(tài)、最理想的追求、最詩意的境界。
〔責(zé)任編輯:李錦雯〕
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