班主任教育學(xué)生的幾個(gè)誤區(qū)
發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:
摘 要:教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,注意教育方式方法和教育藝術(shù)。作為班主任若能夠走出教育學(xué)生的誤區(qū),為學(xué)生營(yíng)造另一片“自由”的天空,當(dāng)好學(xué)生前行的指路人,用人格魅力感染學(xué)生。那么,“桃李滿天下”的美名就會(huì)代代相傳。
關(guān)鍵詞:班主任;教育學(xué)生;誤區(qū)
中圖分類號(hào):G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1002-7661(2012)02-203-01
“十年樹木,百年樹人;百年大計(jì),教育為本!苯逃玛P(guān)國家、民族的前途和命運(yùn)。教育是國家發(fā)展的基石,有一流的教育,才能有一流的人才,才能建設(shè)一流的國家。作為教師,在教育學(xué)生的過程中,我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自尊心,切忌使用諷刺、刻薄、挖苦的語言,更不能用謾罵、侮辱性的語言和體罰措施。學(xué)生也有自己的人格尊嚴(yán),應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬亍W鳛榻處,在教育學(xué)生的過程中,一方面應(yīng)出于良好的動(dòng)機(jī),另一方面必須采取正確的教育方法,這樣才能達(dá)到教育學(xué)生的目的。否則不僅達(dá)不到教育的目的,甚至有可能毀了學(xué)生的前程。筆者在從事多年的班主任教學(xué)工作中,覺得我們班主任在教育學(xué)生的過程中應(yīng)該走出下面幾個(gè)誤區(qū):
誤區(qū)一、以為自己是老師,學(xué)生就應(yīng)該聽老師的話,高高在上,唯我獨(dú)尊。
俗話說:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆。”教師和學(xué)生本來就是相互對(duì)立的一對(duì)矛盾,要正確處理好這對(duì)矛盾,這就需要我們作教師的要耐心細(xì)致的研究學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),多做學(xué)生的思想教育工作,急學(xué)生所急,想學(xué)生之所想,一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā),不要唯我獨(dú)尊,尊重學(xué)生的自我感受。我曾經(jīng)讀過這樣一則故事:教師讓學(xué)生說說美好的春天的事情,學(xué)生們各舒己見,贊美春景,抒發(fā)愛春之情,沒想到一個(gè)孩子站起來說:“我覺得春天不好,我不喜歡春天,我討厭春天,萬物生長(zhǎng),細(xì)菌滋生,特別容易生病……”這位學(xué)生說的很對(duì),沒想到老師火冒三丈,大發(fā)雷霆,粗暴的說:“你腦子是不是進(jìn)水了?就你和別的同學(xué)想的不一樣,坐下!”這個(gè)學(xué)生由于害怕老師就只好坐下。我們?cè)囅胍幌,這位學(xué)生回答的問題不但沒有得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng),反而得到老師的辱罵。此時(shí)此刻這位學(xué)生的心理會(huì)怎樣呢?在全班同學(xué)面前如何能抬起頭呢?他或她以后還敢再回答老師的問題嗎?每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)和見解,一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花,教師不要輕易否定學(xué)生經(jīng)過深思考的答案,要允許學(xué)生對(duì)問題有自己獨(dú)特的見解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受、獨(dú)特體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生和別人思考的不一樣,要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新敢于突破。在教育學(xué)生過程中教師要充分尊重學(xué)生,適時(shí)激發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)他們,以提高課堂凝聚力。教師要由居高臨下,高高在上的權(quán)威型轉(zhuǎn)向平等和諧的師生關(guān)系型,做學(xué)生的良師益友,指路人。
誤區(qū)二、以為嘮叨的越多就能起到好的教育效果。
許多教師喜歡事無巨細(xì)、不分場(chǎng)合的指責(zé)學(xué)生,啰啰嗦嗦,一句話重復(fù)好多遍,自認(rèn)為起到了強(qiáng)調(diào)作用,其實(shí)學(xué)生在聽時(shí)早是心不在焉,干脆有的學(xué)生說老師你都說了N遍了。因此,作為教師,有時(shí)能反省一下自己講話的數(shù)量、頻率、質(zhì)量,確實(shí)是一項(xiàng)該經(jīng)常做的事情。適時(shí)采用沉默的形式,有意識(shí)地沉默其實(shí)也是一種有效的批評(píng)方法。沉默時(shí)表情要嚴(yán)肅,眼神要專注,使學(xué)生在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺到教師不滿的責(zé)備,使之產(chǎn)生一種心里壓力,并在自我反省中檢查領(lǐng)悟自己的不足或過錯(cuò),從而達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。
誤區(qū)三、以為懲罰學(xué)生,學(xué)生就聽話,就能變好。
當(dāng)學(xué)生有某些過失的時(shí)候,教師有時(shí)就缺乏理智地進(jìn)行懲罰學(xué)生,尤其是對(duì)那些平時(shí)較調(diào)皮的學(xué)生,常常采取罰站、罰抄作業(yè),甚至謾罵、毆打等侮辱人格的舉動(dòng)。我還看過一個(gè)真實(shí)的教育故事,發(fā)生在某中學(xué)初中一年級(jí)13班,他們班上語文課時(shí)課堂紀(jì)律混亂,沒下課就有學(xué)生說“老師再見”,這位老師因此離開教室。班主任任老師來到教室后,懲罰全班學(xué)生寫1000遍“老師再見”。第二天班級(jí)有一些學(xué)生沒寫完1000遍,任老師讓這些學(xué)生寫1500遍。第三天朱某等學(xué)生被“升級(jí)”寫2000遍。朱某一直沒有完成寫“老師再見”2000遍的懲罰。第二天早晨第一節(jié)課前,任老師將他拽出教室,讓他寫“老師再見”3000遍,并要求他家長(zhǎng)來學(xué)校。這些做法不僅違反了教師職業(yè)道德,而且也違背了相關(guān)教育方面的法律規(guī)定。體罰和變相體罰對(duì)學(xué)生的身心健康有極大的傷害,在生理方面,可能使學(xué)生致傷致殘,甚至導(dǎo)致死亡;在心理方面,使兒童變得恐懼,缺乏安全感,并摧殘學(xué)生的心靈,扭曲學(xué)生的人格,損害學(xué)生的尊嚴(yán),窒息學(xué)生的思想。愛是教育的化身,寬容的本質(zhì)實(shí)質(zhì)上就是愛。作為教師我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的過失。
誤區(qū)四、以為叫家長(zhǎng)就一切問題都能解決。
作為學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤,對(duì)于教師應(yīng)該善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生。“人非圣賢,孰能無過”何況是學(xué)生,學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。哪一項(xiàng)科研成果不是經(jīng)過了幾百次,甚至上千次的失敗才取得的?對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生,作為教師,一定要善待學(xué)生的失誤,寬容我們的學(xué)生,給他們改正的機(jī)會(huì),千萬不要歧視他們。在實(shí)踐上,一方面,學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,教師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害,并和學(xué)生一起分析,怎樣做才能少犯錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤。另一方面,學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后,作為教師要正確處理好同班主任、家長(zhǎng)和德育處的關(guān)系,千萬不要?jiǎng)硬粍?dòng)就交給德育處或叫其家長(zhǎng),動(dòng)不動(dòng)就交給德育處要求給個(gè)處分,致學(xué)生于死地。固然家校聯(lián)系是很重要的,那一定要分清主次,雞毛蒜皮的事情就沒有必要叫家長(zhǎng)來,動(dòng)不動(dòng)叫家長(zhǎng)學(xué)生很反感,起不到教育的作用,而我們應(yīng)認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的意見,做到細(xì)心開導(dǎo)、耐心教育,給他們一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。否則,往往會(huì)誘發(fā)學(xué)生的逆反心理,既降低了教師的威信,造成師生關(guān)系緊張,又不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。
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