摘要：教育管理學(xué)是研究教育管理現(xiàn)象，揭示教育管理規(guī)律的一門學(xué)科。研究其對象對學(xué)科建設(shè)具有重大的理論意義。本文通過對研究對象的各種觀點(diǎn)分析，根據(jù)其觀點(diǎn)的時代特點(diǎn)分為傳統(tǒng)性觀點(diǎn)和后現(xiàn)代觀點(diǎn)。根據(jù)其觀點(diǎn)的研究范疇分為提出了對這一問題研究的基本思路和框架，并對此問題的發(fā)展進(jìn)行了展望。
　　關(guān)鍵詞：教育管理學(xué) 研究對象 學(xué)科建設(shè)
　　學(xué)科建設(shè)問題是一個極其復(fù)雜的問題，屬基礎(chǔ)理論研究范疇，多少年來，人們不懈地在此領(lǐng)域耕耘，深深體會到其過程的長期性和結(jié)果的不確定性。一門學(xué)科之所以能成為一門學(xué)科，首先在于它擁有自己相對獨(dú)立的研究對象。
　　關(guān)于對象的研究，許多學(xué)者都曾進(jìn)行過歸納和綜述。我們認(rèn)為其中最有代表性的觀點(diǎn)根據(jù)時代特點(diǎn)可以總體上分為兩種：傳統(tǒng)主流觀點(diǎn)和后現(xiàn)代觀點(diǎn)兩大類。
　　一、傳統(tǒng)主流觀點(diǎn)
　　第一種，我們將它稱之為“活動說”或“過程說”。這種觀點(diǎn)立足于從管理活動的基本要求、基本內(nèi)容出發(fā)，研究教育管理的過程及規(guī)律或教育管理的活動及規(guī)律。在我國，一般人認(rèn)為教育管理是由教育行政和學(xué)校管理兩部分構(gòu)成，故對此問題的研究又要分二個層面，即廣義的以整個“國家各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)工作規(guī)律”為對象；狹義的以“研究各級各類學(xué)校內(nèi)部管理工作規(guī)律”為對象，以“一定類型的學(xué)校組織作為自己的研究對象”等等。類似這種觀點(diǎn)，我們可以羅列出種種已出版的教育管理學(xué)和學(xué)校管理學(xué)的教材或?qū)Ｖ�，其提法大同小異�?br>　　第二種，我們將它稱之為“現(xiàn)象規(guī)律說”。我國的教育研究者大都秉持教育管理現(xiàn)象規(guī)律說。譬如，劉文修先生認(rèn)為：“教育管理包括各級教育行政機(jī)關(guān)和各級各類學(xué)校的管理工作。教育管理學(xué)是教育科學(xué)的一門分支學(xué)科，它是研究這些管理工作的科學(xué)理論和行動規(guī)律的科學(xué)�！睆垵�(jì)正先生則以一種“二元系列式結(jié)構(gòu)”的論述方式闡述了其看法。他認(rèn)為，“教育行政學(xué)應(yīng)以國家教育行政組織對各類教育事業(yè)與所屬教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)和管理活動的規(guī)律為研究對象。
　　第三種我們將之稱為“問題說”。這種觀點(diǎn)早在20世紀(jì)80年代初期，張濟(jì)正先生就提出了這一說法。他提出“學(xué)校管理學(xué)研究學(xué)校和學(xué)校教育領(lǐng)域中的管理問題”這樣的觀點(diǎn)在他看來，教育行政學(xué)則是探討國家和政府及其所屬各級各類教育行政部門對學(xué)校的管理問題。吳志宏教授也曾提出教育管理學(xué)是研究各種各樣的問題的，并進(jìn)步提到“教育管理學(xué)是以學(xué)校組織的管理為核心，并探討與學(xué)校教育事業(yè)有關(guān)的種種教育管理現(xiàn)象和問題�！�
　　第四種觀點(diǎn)我們稱之為教育管理特殊矛盾性說。教育管理特殊矛盾性說是我國教育管理學(xué)研究中一種具有中國特色的對象學(xué)說。從有關(guān)的資料來看，張濟(jì)正先生較早提出了這一觀點(diǎn)。他在《學(xué)校管理學(xué)導(dǎo)論》中寫道：“學(xué)校管理學(xué)所要研究的對象，存在于學(xué)�，F(xiàn)象的領(lǐng)域之中，是有關(guān)這一領(lǐng)域內(nèi)的管理方面的特殊矛盾性。”黃云龍、安文鑄他們是教育管理特殊矛盾性說的主要倡導(dǎo)者。黃云龍認(rèn)為，教育管理學(xué)的研究對象不應(yīng)該是泛泛而談的所謂教育管理現(xiàn)象及其規(guī)律，而只能是教育管理的特殊矛盾性。并且認(rèn)為“要確立教育管理學(xué)的研究對象，還需要從與其他各相關(guān)學(xué)科的比較中揭示出它的特殊矛盾性”。他明確提出，“教育管理學(xué)的特殊矛盾性就是教育系統(tǒng)中人力、財力、物力等諸資源組合關(guān)系及其開發(fā)、利用的運(yùn)動規(guī)律。我們構(gòu)建教育管理學(xué)學(xué)科體系，就須緊緊把握住‘教育資源組合關(guān)系及其開發(fā)、利用和管理’這個特殊矛盾性，規(guī)定自己的研究對象”。
　　二、后現(xiàn)代觀點(diǎn)
　　這一觀點(diǎn)的主要代表人物是楊天平教授，他認(rèn)為，"總而言之，教育管理學(xué)的研究對象是一個宏富的、多樣化的變動發(fā)展的概念，它遮蔽了教育管理的一切過程和一切范域，在時間上縱貫古今，在空間上覆蓋全球，在內(nèi)容上涵指所有教育管理要素，在范圍上包括各類教育管理活動。教育管理學(xué)的研究，既可以擷取其某一個片斷、一個細(xì)節(jié)、一個問題、一個側(cè)面、一個過程作為對象也可以取其整體作為對象。教育管理學(xué)的研究對象既是一個長時段大空間的概念，又是一個融研究內(nèi)容和目的于一體的概念，還是一個不斷衍變?nèi)遮叾鄻踊�的概念。作為一門科學(xué)的教育管理學(xué)，是以教育管理的整體為其研究對象，它追求的是從整體上剝?nèi)ソ逃�管理現(xiàn)象的虛飾，在終極真理的層面上窺秘和揭蓋教育管理的本真，從而實(shí)現(xiàn)對教育管理認(rèn)識的整體突破和在教育管理實(shí)踐與行為上的統(tǒng)一超越。
　　教育管理學(xué)的研究對象是一個復(fù)合雜多的概念，其學(xué)科研究應(yīng)取民主寬容開放的家園式態(tài)度，在全球、全社會的范圍內(nèi)平等地思考問題，平等地對待各類教育管理客體以及作為對象性的主體自身，通過對話、溝通、協(xié)調(diào)等手段加強(qiáng)主客體間及各自內(nèi)部的理解與信任，激勵并煥發(fā)對象的主體性和創(chuàng)造性。因此，任何企求統(tǒng)一抑或是將其割裂開來抓一點(diǎn)不及其余的學(xué)科對象思維都無助于該學(xué)科的健康發(fā)展。后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)差異性、多元性，試圖打破“中心——邊緣”兩極框架的理論旨趣正在對教育管理學(xué)研究產(chǎn)生某種微妙的影響。

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