通過(guò)多年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到“四個(gè)一”的教學(xué)新舉措，是一種行之有效的方式，具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中：一要體現(xiàn)“新知識(shí)要有一個(gè)生成的過(guò)程”，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；二是傳播知識(shí)要留給學(xué)生一個(gè)思維空間；三是教材中的每一個(gè)問(wèn)題要由教師設(shè)計(jì)情景，由學(xué)生得出結(jié)果；四是“學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總有一個(gè)原因”，要引導(dǎo)學(xué)生去分析，掌握規(guī)律。可以說(shuō)，這“四個(gè)一”比較完整系統(tǒng)地概括了在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)原則。它主張充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，廣泛地讓學(xué)生參與，積極思考，親自實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力�！八膫�(gè)一”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是學(xué)生成為教學(xué)主體的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理需求得到關(guān)照，師生關(guān)系是合作互動(dòng)的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。
　　結(jié)合有關(guān)理論和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得要想充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，發(fā)揮他們的主體作用，就應(yīng)該踏實(shí)地做好以下幾個(gè)方面：
　　一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
　　以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育觀念是素質(zhì)教育的核心。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，“一言堂”與“滿(mǎn)堂灌”是課堂教學(xué)的主要模式，學(xué)生往往被當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是積極的創(chuàng)造性語(yǔ)言使用者。在這種模式下，教師看似完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也似乎學(xué)到了知識(shí)。但學(xué)生往往很快就會(huì)把所學(xué)的表面知識(shí)忘記，因?yàn)檫@是老師“借”給他們的，并不是他們通過(guò)有關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得的。所謂“百聞不如一見(jiàn)”、“看十遍不如做一遍”，教師就多給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。
　　二、教師要幫學(xué)生樹(shù)立信心，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　由于社會(huì)與家庭因素的影響，學(xué)校教育的某些失誤，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中的部分人不同程度地存在學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)、孤獨(dú)膽小、懼怕挫折、缺乏毅力等現(xiàn)象。如果學(xué)生的這些缺點(diǎn)得不到正確引導(dǎo)的話(huà)，他們的主體性就不能很好地得以發(fā)揮。對(duì)于學(xué)好外語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，最重要的還是要有信心。老師一定要跟學(xué)生溝通，了解他們的心理特點(diǎn)，幫助他們克服缺點(diǎn)，樹(shù)立“能學(xué)好”的信心。事實(shí)證明，一個(gè)心理健康、相信“我能行”的學(xué)生，更能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更能取得大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
　　目標(biāo)是學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生并沒(méi)有什么實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們?cè)谡n堂的表現(xiàn)往往是得過(guò)且過(guò)、消磨時(shí)光，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)緊迫感，完全是被動(dòng)而又無(wú)效地參加課堂活動(dòng)。為此，教師就要主動(dòng)幫他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的用途和重要性，從思想上扭轉(zhuǎn)他們的認(rèn)識(shí)，為他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)掃除障礙。教師也可把學(xué)期總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)，甚至每節(jié)課和每項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提前告訴學(xué)生，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣，更能積極主動(dòng)地參與教師為他們組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更易培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的成就感。
　　三、教師教學(xué)手段多樣化
　　豐富多變的教學(xué)手段與教學(xué)藝術(shù)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。
　　1.設(shè)疑激趣，重在啟發(fā)
　　中學(xué)生求知欲旺盛是一大特點(diǎn)，但是引導(dǎo)不當(dāng)或長(zhǎng)期得不到引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，進(jìn)而降低他們參與課堂活動(dòng)的積極性，教師也就無(wú)法充分發(fā)揮他們的主體性。因此，如何設(shè)疑布陣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要。有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)精心設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的問(wèn)題和較真實(shí)的情景，來(lái)啟動(dòng)或調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“問(wèn)題解決”的活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。
　　2.形式多樣，學(xué)以致用
　　天天吃一道菜，我們一定會(huì)覺(jué)得很乏味。同樣，如果天天都重復(fù)某種學(xué)習(xí)程序，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得乏味。有些老師每天上課都重復(fù)：Class begins！… Now please turn to Page…之類(lèi)的程序，這樣的課誰(shuí)都會(huì)覺(jué)得悶。作為教師，要想使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，還得在教學(xué)“花樣”方面下足功夫。學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度并不取決于老師講了多少遍，而在于他們是否參與了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和運(yùn)用所得的“新知識(shí)”去解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)圍繞這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫(xiě)的情境，讓它們自己去探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，然后給他們提供新的交際任務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步掌握完善所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。
　　3.倡導(dǎo)自學(xué)，鼓勵(lì)參與
　　未來(lái)社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)社會(huì)，一個(gè)人是否有競(jìng)爭(zhēng)力在于他是否具備不斷學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)為重中之重。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中也能發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生往往更能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也更好。這類(lèi)學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是自學(xué)能力強(qiáng)，能事先主動(dòng)去學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和做好相關(guān)準(zhǔn)備。
　　4.改革考核，以考促學(xué)
　　考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，以考促學(xué)，也是一條教學(xué)原則。考試是教學(xué)的指揮棒，我們能否通過(guò)改革考測(cè)的辦法來(lái)幫助提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性呢？答案當(dāng)然是肯定的。浙江省某中學(xué)就提出了這樣的英語(yǔ)科目考核辦法：平時(shí)成績(jī)+分項(xiàng)考核成績(jī)+期末考試成績(jī)=期末總評(píng)成績(jī)。在這樣一個(gè)考核方案里，很明顯是降低了期末試卷成績(jī)定優(yōu)劣的比重。學(xué)生為了能取得一個(gè)學(xué)期的好成績(jī)，就必需在平時(shí)做好，而且不能有丟棄某項(xiàng)學(xué)習(xí)的思想。結(jié)果也證明，學(xué)生更能積極主動(dòng)參與平時(shí)的各項(xiàng)課堂活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量也隨之得到一定的提高。
　　四、分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)法
　　一個(gè)班集體，不可避免地存在著個(gè)體差異。如果教師忽略這種差異，對(duì)全體學(xué)生都提同一個(gè)要求，按同一模式教學(xué)，那么就會(huì)出現(xiàn)一部分人因無(wú)法達(dá)到要求而出現(xiàn)的被動(dòng)消極情緒。要想提高這部分人對(duì)課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性，就必須滿(mǎn)足他們潛在的心理需求。而解決這一問(wèn)題的根本辦法就是分層教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容。
　　古人云：授人以魚(yú)，不如授之以漁。教是為了不教，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和本領(lǐng)。良好的學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所成。不斷的成就獲得反過(guò)來(lái)又可刺激和加深他們對(duì)所學(xué)科目的興趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成一種良性循環(huán)。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法方面的指導(dǎo)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生幾種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：①預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)策略。②多閱讀英語(yǔ)文章、�？闯Ｂ�(tīng)英語(yǔ)節(jié)目。③常練習(xí)口語(yǔ)并且不怕犯錯(cuò)誤。④常背誦、摘抄有關(guān)句子或段落。⑤主動(dòng)用英語(yǔ)寫(xiě)周記、日記、信件或其它文體。
　　還有不少其它的學(xué)習(xí)策略，教師可在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際摸索合適的學(xué)習(xí)方法。
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