摘 要：《一位教育學(xué)教授的聽課評課與教學(xué)斷想》是教師職業(yè)生涯指導(dǎo)用書，是余文森教授近年來寫的各種教學(xué)隨筆和短文的整理和匯編，適合廣大中小學(xué)教師閱讀。書稿分四大板塊：一是聽課、評課，記錄的是余文森教授聽課后的一些思考、點(diǎn)評和分析；二是教學(xué)斷想，記錄的是余文森教授對有關(guān)教學(xué)問題的點(diǎn)滴思考和感悟；三是教學(xué)專題，表達(dá)的是余文森教授對各種教學(xué)現(xiàn)象和問題的相對專業(yè)化的看法和見解；四是教學(xué)訪談，收錄的是近年來報刊記者對余文森教授的教學(xué)采訪。
　　關(guān)鍵詞：知識構(gòu)建；學(xué)生生成；歸納比較
　　如何才能上出一節(jié)好課，如何來評定一節(jié)好課？國家課改專家組成員、全國優(yōu)秀教師余文森說：真正的好課，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩。那如何來評定一節(jié)復(fù)習(xí)課呢？余教授說：按照教學(xué)心理學(xué)的要求，復(fù)習(xí)課是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織，復(fù)習(xí)絕不是簡單的“舊事重提”，將已教知識重述一遍，而是在整體知識背景下對所學(xué)知識的重新組織和構(gòu)建。它通過對照、比較，尋找聯(lián)系，將原來彼此分散的、彼此分割開來的知識聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體，從而幫助學(xué)生在頭腦中將知識“豎成線，橫成片”，或“由點(diǎn)構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，從而形成由點(diǎn)、線、面筑成的立體式的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。從新課程和“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”角度講，復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①獨(dú)立性和個性。要重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、富有個性地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。②“活”性。要通過知識的比較和應(yīng)用將知識激活、學(xué)活。只有這樣，才能實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化和升華。
　　在過去的一個學(xué)期中，一邊讀余文森老師的書，一邊陸陸續(xù)續(xù)地聽了一些復(fù)習(xí)課。聽課、評課、讀書、思考，周而復(fù)始，一個不斷有所感、有所思、有所得的過程，我對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有了更多的感受、認(rèn)識和思考。特別是聽了本校兩位優(yōu)秀老師上的復(fù)習(xí)課，感觸頗深。一位上的是一元二次方程的復(fù)習(xí)課，該老師非常開放，課堂上的生成全部由學(xué)生中來，教師只是起著引導(dǎo)者的作用，特別是她的設(shè)計，先由學(xué)生總結(jié)歸納本章知識，再由學(xué)生板書知識點(diǎn)，進(jìn)而對這些知識點(diǎn)進(jìn)行理解與應(yīng)用，整個黑板設(shè)計基本上都是學(xué)生的生成，但是關(guān)鍵處教師加以彩色粉筆突出，對于四種解法的聯(lián)系，該教師非常巧妙地進(jìn)行了串聯(lián)，很醒目，可見老師的功底不一般。另一位上的是反比例函數(shù)的中考第一輪復(fù)習(xí)課，該老師同樣課堂上自己講得相當(dāng)少，只是適時插上幾句，流程很簡單，讓學(xué)生做8道熱身題，進(jìn)而在講解題目時對反比例函數(shù)的一般式、增減性等知識點(diǎn)在題目中予以滲透，最終讓學(xué)生歸納比較反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。最后用幾個例題鞏固提高應(yīng)用，題目的解決都由學(xué)生進(jìn)行口述說明。這樣的復(fù)習(xí)課讓我們聽課的老師真正看到了學(xué)生“原生態(tài)”的學(xué)習(xí)，即學(xué)生是怎樣通過閱讀、思考、質(zhì)疑、交流等活動學(xué)會知識的。
　　一本好書，總是給人以啟發(fā)。我也深深知道，這些啟發(fā)與心得，必須要在實踐中去嘗試、總結(jié)與完善。
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　��？誗編輯 趙飛飛

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