導(dǎo)讀：2010年，江蘇省教科院下發(fā)《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)�！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》，在全省職業(yè)學(xué)校（含中等職業(yè)學(xué)校、五年制高等職業(yè)學(xué)校）組織開展備課、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課教研工作（“五課”教研）和省級(jí)研究課、示范課評(píng)比活動(dòng)（“兩課”評(píng)比）。自2011年開始，“兩課”評(píng)比已連續(xù)舉辦三屆，在學(xué)校組織申報(bào)、市遴選推送、省專家評(píng)比的基礎(chǔ)上，共評(píng)出公共基礎(chǔ)示范課158節(jié)、公共基礎(chǔ)研究課438節(jié)、專業(yè)技能示范課269節(jié)、專業(yè)技能研究課800節(jié)，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀師資和教學(xué)成果。
　　本期主題論文以“五課”教研、“兩課”評(píng)比為題，精選三篇文章。其中，崔志鈺老師從教育學(xué)視角出發(fā)，對(duì)“兩課”評(píng)比中暴露出的一些教學(xué)傾向和認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行理性辨析；周荻老師以加工制造類專業(yè)示范課為例，分析“兩課”評(píng)比的特點(diǎn)；薛峰老師對(duì)專業(yè)課說(shuō)課的要求、內(nèi)容和程序進(jìn)行了詳細(xì)的分析和說(shuō)明。這樣的主題選取和內(nèi)容編排，并不是功利性地針對(duì)評(píng)比給出一點(diǎn)應(yīng)賽技巧，而是希望讀者能從中吸取規(guī)律性的東西以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。就像職業(yè)院校技能大賽一樣，相較之輝煌的比賽成績(jī)，我們更為關(guān)注的是如何以比賽為抓手，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革；完善“兩課”評(píng)比成果在全省教學(xué)實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)化機(jī)制，有效促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革成果在教學(xué)實(shí)踐中的深化應(yīng)用，真正做到“以點(diǎn)帶面”“以賽促教”。針對(duì)這一方面工作，各職業(yè)學(xué)校、各級(jí)職教管理機(jī)構(gòu)、各專業(yè)教科研中心組也一直在進(jìn)行積極探索，在全省范圍內(nèi)開展了多種形式的教科研活動(dòng)，如賽前開展集中培訓(xùn)活動(dòng)、專題輔導(dǎo)活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)；賽后組織“示范課”省內(nèi)展評(píng)活動(dòng)、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、巡講活動(dòng)；還有，將獲得省級(jí)示范課榮譽(yù)的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫(kù)，相應(yīng)成果通過江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)發(fā)布，等等。作為教育媒體，我們將持續(xù)關(guān)注這一課題，希望能有更多的理論研究、實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)推廣總結(jié)出來(lái)，助力我省職教的科學(xué)發(fā)展和質(zhì)量提升。
　　【摘 要】在江蘇省職業(yè)學(xué)�！笆痉墩n”“研究課”評(píng)比中，暴露出的一些教學(xué)傾向和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，干擾了職業(yè)教育課程改革的深度推進(jìn)�；貧w教育學(xué)視角，用基于原點(diǎn)的追問，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的一些“慣性做法”進(jìn)行理性辨析，旨在正本清源，營(yíng)造“教育理想”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化場(chǎng)。
　　【關(guān)鍵詞】六步方略 多元多維評(píng)價(jià) 自主合作探索 教育學(xué)審視
　　一、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是否真的可以隨心所欲
　　項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，隨著教材體系向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)變，原來(lái)較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系被分割、重整、融入一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，相對(duì)獨(dú)立完整的項(xiàng)目事實(shí)上承載著教學(xué)大綱的相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)與技能要求。在“兩課”評(píng)比中，參賽教師大多會(huì)根據(jù)自己的理解對(duì)教材中的項(xiàng)目進(jìn)行二次開發(fā)，通過增加、刪除、調(diào)整、替換等方式對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行變更，在此過程中，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)往往也被“開發(fā)”，甚至被“開發(fā)”得“面目全非”。
　　從教育學(xué)的視角看，對(duì)教材中的項(xiàng)目進(jìn)行二次開發(fā)，不但是應(yīng)該的，也是必需的，因?yàn)椤敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），任何一本統(tǒng)編教材都無(wú)法真切地關(guān)照到當(dāng)?shù)�、�?dāng)校、當(dāng)班的教育現(xiàn)實(shí)，無(wú)法真切地關(guān)照到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)法真切地關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)。教材是否順手，案例是否順情，項(xiàng)目是否順暢，教師最有發(fā)言權(quán)，因此對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行本土化改造，使之有效地關(guān)照現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而得體合身，是教師應(yīng)然的選擇。
　　在教材二次開發(fā)成為一種普遍共識(shí)和應(yīng)然價(jià)值取向的情況下，我們不禁要問，這種二次開發(fā)是不是隨心所欲的？是不是開發(fā)力度越大，教師的創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)？教學(xué)目標(biāo)是否也在開發(fā)之列？教學(xué)目標(biāo)是否也可以隨心所欲加以改變？
　　回歸教育的原點(diǎn)，真正好的教學(xué)在于持久地觸發(fā)學(xué)生的思維活力，為此我們不主張對(duì)教材亦步亦趨，即所謂緊扣文本，而是主張緊扣學(xué)生，圍繞著如何切實(shí)有效地打開學(xué)生的思維展開教學(xué)。但緊扣文本并非不可以，因?yàn)榻滩漠吘故羌�眾人的智慧，具有相�?dāng)?shù)臋?quán)威性，我們不可完全依賴教材，但也不能完全脫離教材。因此，對(duì)原有教材進(jìn)行二次開發(fā)時(shí)，必須要“把根留住”，這“根”就是項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。試想，如果項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)被同時(shí)開發(fā)，甚至是隨意地開發(fā)，一方面可能使項(xiàng)目承載更多的教學(xué)目標(biāo)，這往往是很多教師所熱衷的，以項(xiàng)目的高密度目標(biāo)承載來(lái)突顯教學(xué)的高效，但未經(jīng)科學(xué)論證的目標(biāo)負(fù)載易給項(xiàng)目帶來(lái)“不可承受之重”，進(jìn)而很可能會(huì)產(chǎn)生“目標(biāo)顫抖”，使教學(xué)陷入困境；另一方面可能使項(xiàng)目承載的教學(xué)目標(biāo)減少或變更，甚至是“另起爐灶”，這就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較為嚴(yán)重的后果，使項(xiàng)目目標(biāo)總和無(wú)法覆蓋教學(xué)大綱，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)“黑洞”，使教學(xué)大綱不再具有對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，產(chǎn)生“目標(biāo)飄移”。
　　綜上，在對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)時(shí)，必須堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則，即我們可以改變項(xiàng)目載體本身，但不宜改變載體后面隱藏著的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)侵犯教學(xué)目標(biāo)這一“主權(quán)”，如教師確有必要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次開發(fā)，必須實(shí)現(xiàn)教材項(xiàng)目的整體聯(lián)動(dòng)，必須在單一項(xiàng)目開發(fā)前對(duì)教材有一個(gè)系統(tǒng)的思考和宏觀的把握。
　　二、項(xiàng)目教學(xué)策略是否一定要求豐富多樣
　　教學(xué)策略是指在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的諸方法和方案中，選擇和確定的相對(duì)最為合適的教學(xué)路徑。教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，而且包含對(duì)教學(xué)過程元認(rèn)知的自我監(jiān)控和自我調(diào)整，在外延上大于教學(xué)方法，它是教學(xué)方法的上位概念，是教學(xué)方法的多樣化、個(gè)性化。在“兩課”評(píng)比中，選手們往往將教學(xué)策略等同于教法和學(xué)法，我們姑且認(rèn)同“教學(xué)策略是教法與學(xué)法的綜合”這一認(rèn)知，選手們通過綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，保持教學(xué)策略的豐富多樣，使教學(xué)始終處于轉(zhuǎn)換之中，似乎相對(duì)單一的教學(xué)策略根本無(wú)法承載項(xiàng)目教學(xué)的重任。反觀選手的課堂教學(xué)，教學(xué)策略卻并未如教學(xué)設(shè)計(jì)那么豐富，為什么在項(xiàng)目教學(xué)策略的選擇上，“說(shuō)的”總是比“做的”好呢？
　　回歸教育的原點(diǎn)，教學(xué)策略的運(yùn)用必須指向教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)，為著打開并持續(xù)促發(fā)學(xué)生的思維，使課堂始終保持高效。真正好的教學(xué)應(yīng)該是一種靈動(dòng)的、智慧生成的教學(xué)，應(yīng)該喚起每個(gè)學(xué)生的生命活力，這顯然需要科學(xué)的教學(xué)策略。豐富多樣的教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，促進(jìn)有意注意和無(wú)意注意的順利轉(zhuǎn)換，如果教學(xué)策略單一而固化，教師往往難以持久保持學(xué)生的有意注意，也難以及時(shí)捕捉課堂中的教學(xué)生成，使“無(wú)法預(yù)約的精彩”轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō)單一的教學(xué)策略難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，多樣化的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)策略的豐富多樣具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

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