【摘要】目的：研究體驗式教學在護理教學中的應用與評價。方法：選取護理學院2011級護理本科生為觀察組，采取體驗式教學法，2010級護理本科生為對照組，采取常規(guī)教學方法，教學結束后制作調查問卷統(tǒng)計兩組護生的滿意度和兩門考試成績分數(shù)。結果：觀察組護生的問卷調查評分、《護理研究》和《護理教育學》成績均明顯高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學意義（P<005）。結論：體驗式教學模式極大的調動了護生的學習積極性，增加了教學的趣味性，值得在教學中深入推廣應用。
　　【關鍵詞】體驗式教學;護理教學;護生
　　【中圖分類號】R1973236【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2014）05-0108-02
　　Abstract：
　　Keywords：
　　護理學作為一門綜合性的應用學科，在臨床中越來越受到重視，這對護理教學提出了新的要求。護理教學中不僅要注重護理本科生（簡稱護生，下同）知識的學習、能力的培養(yǎng)，更要加強護生情感的培養(yǎng)[1]。為更好的培養(yǎng)護生的科研意識，使護生在學習過程中體驗科研、教學的基本過程，提高學生的綜合素質，我院制定了《護理研究》和《護理教育學》體驗式教學方案，并在2011級護生中實施，同時與2010級護生對比觀察，現(xiàn)報道如下。
　　1對象與方法
　　11研究對象選取本校護理學院2011級護理本科生為觀察組，學生人數(shù)63人，其中男生11人，女生52人，教學時間為2013年2月至2013年4月;2010級護理1班本科生為對照組，該班學生共89人，其中男生13人，女生76人，教學時間為2012年2月至2012年4月。
　　12研究方法在《護理研究》和《護理教育學》兩門課程的教學中，對照組護生接受常規(guī)教學方法，而觀察組護生則接受體驗式教學法，具體教學方法如下。
　　121《護理研究》體驗式教學法①制作調查問卷：在護生學習一定的相關知識后，通過所學知識查找資料，讓每位同學制作一份調查問卷，該問卷成績占總成績30%。②教師指導書寫調查報告：首先，將63名護生分為11個小組，每組5～6名學生，選出組長，選派指導教師對學生進行全程指導，將老師的聯(lián)系方式告訴學生組長;然后，在教師指導下，小組討論確定選題，可在小組成員調查問卷里選擇最具有實用性、可行性和科學性的問卷進行調查[2];最后，教學生書寫調查報告，涵蓋調查目的、調查對象、調查內容、調查方式、調查時間、調查結果、調查體會等內容，并要求護生在規(guī)定時間內上交原始材料及調查報告。③過程評價：作業(yè)，老師對作業(yè)進行批改、評分，該成績計入學生總成績;考勤，每次上課老師點名5%，授課結束后將點名冊交教研室，調查報告書寫過程中，由指導老師、組長為每次參加討論的同學打考勤各占25%，課程結束后指導老師、組長將考勤交教研室。④成績評定：調查問卷30%（被選用總成績加5分）+小組調查報告書寫成績50%+作業(yè)10%+考勤10%。
　　122《護理教育學》體驗式教學法①教案、課件制作：在“第七章  護理教學的組織形式”上完以后，每位學生從教學目的、內容、方法等入手，制作1學時教案、課件作為平時成績;各占總成績20%。②作業(yè)布置與批改：重點章節(jié)老師布置作業(yè)并進行批改、評分，該成績計入學生總成績。③課堂匯報：將調查報告制作幻燈片匯報，學生及指導老師均按護理研究的分組進行，為提高小組成員的學習積極性，保證教學效果，匯報時采取隨機抽取小組成員的形式。④成績評定：小組幻燈匯報成績40%+教案20%+課件20%+作業(yè)10%+考勤10%。
　　13觀察指標在兩門課程授課結束后，制作問卷調查表，以匿名填寫的形式對兩組護生進行調查，調查表由20個封閉式問題和2個開放式問題組成，其中封閉式問題主要調查護生在接受學習后對該門課程的掌握情況、對老師教學的認同等方面，每題采用5級評分法計算，最高為5分，最低為1分，滿分為100分;開放式問題主要是讓學生提出對這兩門課程教學的建議，不評分也不納入統(tǒng)計。另外對兩組護生兩門考試成績進行統(tǒng)計分析。
　　14統(tǒng)計學處理采用SPSS 160統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P<005為差異有統(tǒng)計學意義。
　　2結果
　　兩組護生均全程參加調研，無中途退學或休學的護生。觀察組護生的問卷調查評分、《護理研究》和《護理教育學》成績均高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學意義（P<005）。詳見表1。
　　表1兩組護生觀察指標對比（x±s，n=70）組別例數(shù)問卷調查
　　評分《護理研究》
　　成績《護理教育學》
　　成績觀察組63752±74*823±94*845±127*對照組89693±78741±92768±113注：與對照組相比，*P<005。3討論
　　護理教學是護生走向臨床的關鍵環(huán)節(jié)，其目的是傳授基本知識和技能，培養(yǎng)解決分析問題能力，養(yǎng)成良好專業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度、角色應變能力等綜合素質培養(yǎng)的重任[3]。然而學以致用一直以來是傳統(tǒng)教育的難題，護生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會[4]。傳統(tǒng)的教學模式是老師教，學生聽，缺少溝通和實踐，尤其是對于《護理研究》和《護理教育學》這兩門相對枯燥乏味的課程，護生在學習時更是沒有興趣，以往的教學結果不令人滿意。從數(shù)據統(tǒng)計可以看出，接受常規(guī)教學的對照組護生對教學滿意度不高，考試成績較差，護生普遍反映老師講課不生動、缺乏趣味性。
　　始于20世紀40年代英國的體驗式教學是一種新型的教學模式，其主要特點是體驗式學習和教學過程相結合，強調教學過程要注重互動、學習者自主參與以及學生自身實踐能力的培養(yǎng)[5]。對觀察組護生采用體驗式教學模式教學后，學生普遍對該教學方法滿意，大部分學生認為增加了對理論知識的應用和擴展能力、培養(yǎng)了評判性思維和解決實際問題的能力、鍛煉了口頭表達能力和人際交往能力、減輕了期末考試的壓力。問卷調查評分高于對照組，且兩門功課的考試成績亦高于對照組。當然，在兩門功課的體驗式教學過程中，教師和學生們亦發(fā)現(xiàn)了一些值得改進之處，如學生提出適當減少理論講授時間，增加實踐課學時，調查問題中能更貼近臨床，讓教學方法多樣化，如才藝表演、社會實踐活動、見習、支教等，把體驗式教學放到戶外進行體驗，不要僅局限于在教室聽老師講，這樣更能激發(fā)學生的積極性;分組應該由同學們自由組合而不是老師安排，再一起完成任務，這樣比較能調動同學的積極性和協(xié)作性。
　　體驗式教學需要學生親身參與、經歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結，因此老師應引導學生在學習中自己觀察、反思和總結，學會在不同的環(huán)境中學習、思考和解決問題�？偠�言之，體驗式教學模式極大的調動了學生們學習的積極性，增加了教學的趣味性，值得在教學中深入推廣應用。
　　參考文獻
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