摘要：教育學(xué)這門課對(duì)教育工作者指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐極其重要，要讓課堂充滿情趣，需要豐富課堂內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)蘊(yùn)疑問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使知識(shí)前后關(guān)聯(lián)，緊緊結(jié)合實(shí)例，注重實(shí)踐效果，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，注重梳理歸納，把握知識(shí)點(diǎn)和完整性。
　　關(guān)鍵詞：有的放矢蘊(yùn)疑興趣注重實(shí)踐
　　教育學(xué)是電大教育管理專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的公共課，它是研究教育問(wèn)題揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，對(duì)教育工作者指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐極其重要，可是，學(xué)這門課在人們的舊觀念中好像就是循規(guī)蹈矩，淡而無(wú)味，似懂非懂，無(wú)興趣可言。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、讓教育學(xué)課堂充滿情趣值得探索。
　　一、有的放矢引用 增強(qiáng)趣味性
　　數(shù)理化之類的課，學(xué)生容易做到為掌握一個(gè)定理定律而自覺專心聽講，為鉆研一個(gè)題目會(huì)廢寢忘食，教育學(xué)課沒有那么強(qiáng)的定力，如果再照本宣科，就會(huì)使課堂氣氛沉悶，師生間的認(rèn)知和情感紐帶難以緊密聯(lián)系起來(lái)，也就難以取得良好的教學(xué)效果。有的放矢的引用成語(yǔ)、詩(shī)句、格言、典故，既言簡(jiǎn)意賅加深理解，豐富課堂內(nèi)容，表達(dá)講課者對(duì)問(wèn)題的看法，又能增強(qiáng)可聽性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如理解教育的對(duì)象是未成熟的有意識(shí)的人這一主題，用成語(yǔ)“朝三暮四”的小典故，猴子雖是其他動(dòng)物中最聰明最有智慧的，但它不可能像人一樣通過(guò)抽象的理性思維反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，動(dòng)物的“教育”只能停留在第一信號(hào)系統(tǒng)的水平上，不可能進(jìn)行個(gè)體之間的經(jīng)驗(yàn)交流和傳遞，也就不會(huì)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。為強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的作用，引用了短語(yǔ)“蓬生麻中不扶自直”、“出淤泥而不染”，為說(shuō)明人的身心發(fā)展規(guī)律，引用俗語(yǔ)“三翻六坐八爬”、古語(yǔ)“學(xué)不躐等”，為強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展的階段性特征決定了教師必須針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展特征，展開有針對(duì)性的教育這一點(diǎn)，引用《學(xué)記》中的“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)則勤苦而難成”，為突出人的個(gè)性本質(zhì)具有自律性，讓學(xué)生聯(lián)想2014年春晚小品《扶不扶》。使用這些短語(yǔ)、典故、俗語(yǔ)、名句、小品等，既言簡(jiǎn)意賅、一語(yǔ)破的，又豐富知識(shí)、妙趣橫生，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
　　二、精心設(shè)計(jì)蘊(yùn)疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的積極性
　　蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢”，是在強(qiáng)調(diào)教師置疑的重要性，也指明了提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。教師善問(wèn)，學(xué)生才能善學(xué)，通過(guò)質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以發(fā)展求異思維能力。教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，以啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力為主來(lái)質(zhì)疑設(shè)問(wèn)， 設(shè)疑要有針對(duì)性，充分突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。如分析“對(duì)人的科學(xué)認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)思考題：對(duì)人的教育和對(duì)動(dòng)物的訓(xùn)練，哪一個(gè)更困難？帶著疑惑引出教育的對(duì)象是有意識(shí)的人，而不是出于本能的動(dòng)物。引用美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義教育家杜威的觀點(diǎn)：教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時(shí)期到成人時(shí)期的擺渡船。你對(duì)此怎么看？用教育家的觀點(diǎn)說(shuō)明只有人能通過(guò)教育傳遞和創(chuàng)造社會(huì)文明。為正確理解“素質(zhì)”（素養(yǎng)）的含義，設(shè)計(jì)問(wèn)題是：日常生活中某人對(duì)事物的態(tài)度、行為令人看不過(guò)眼，就說(shuō)他“沒素質(zhì)”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？人們經(jīng)常聽到或說(shuō)出“沒素質(zhì)”，可沒感到聽錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)呀，通過(guò)細(xì)細(xì)咀嚼“素質(zhì)”這個(gè)概念，學(xué)生覺得不好意思：平日自己說(shuō)錯(cuò)話卻不知錯(cuò)，在人前露怯，同時(shí)也使學(xué)生醒悟到：平日規(guī)范自己的語(yǔ)言、行為，不斷提高自身素養(yǎng)太重要了。在理解環(huán)境、實(shí)踐、教育的作用后，提出“教育同社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)有何本質(zhì)區(qū)別又有什么聯(lián)系？”這一問(wèn)題讓學(xué)生深化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，更進(jìn)一步掌握影響人身心發(fā)展因素的本質(zhì)作用。問(wèn)之得法，教學(xué)效果事半功倍，問(wèn)得新奇有趣，使學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極思考。
　　三、顧后也瞻前，使知識(shí)前后關(guān)聯(lián)
　　寫文章講究前后照應(yīng)，它是使前后關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊，深化主題的手法之一，講課也要前后照應(yīng)，不能像熊瞎子劈棒子，丟三落四，顧頭不顧尾，學(xué)著后邊新內(nèi)容時(shí)也要顧及前邊，即可溫故知新，又可使所學(xué)知識(shí)前后關(guān)聯(lián)，形成緊湊的整體。如輔導(dǎo)第三章——教育與人的發(fā)展，讓學(xué)生回顧第二章主要講的是什么內(nèi)容，從而想起教育的兩大基本規(guī)律，自然引出本章要講的是第二個(gè)規(guī)律。為幫助學(xué)生理解“教育對(duì)象的科學(xué)定位”，提示學(xué)生回顧第一章的“教育的本質(zhì)及其構(gòu)成要素”，既進(jìn)一步鞏固前邊所學(xué)內(nèi)容，又掌握后邊所學(xué)知識(shí)。學(xué)生搞清影響人的身心發(fā)展的三因素——遺傳、環(huán)境、活動(dòng)后，需要掌握學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的作用，讓學(xué)生回憶第一章的教育的本質(zhì)第四點(diǎn)和第六點(diǎn)，這樣前后關(guān)聯(lián)，解決后邊問(wèn)題也就水到渠成。知識(shí)前后關(guān)聯(lián)成系統(tǒng)，學(xué)生容易掌握，可以靈活運(yùn)用不必死記硬背，學(xué)習(xí)饒有興趣。
　　四、緊緊結(jié)合實(shí)例，注重實(shí)踐效果
　　舉實(shí)例能夠創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考分析，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有益處。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而縮短理論和實(shí)際間的距離，激發(fā)情趣，提高教學(xué)效果。 如：分析人的身心發(fā)展的階段性，以課后辨析題（1）為例，為進(jìn)一步理解影響人的身心發(fā)展的因素的作用，選用韓國(guó)總統(tǒng)樸槿惠父女對(duì)比的典型事例，父親樸正熙做總統(tǒng)17年，雖有能力創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡，但由于其所處的環(huán)境、所受的教育決定了他實(shí)行專制統(tǒng)治，脾氣暴躁，難以容忍別人的過(guò)失，結(jié)果百姓埋怨，下屬怨恨；樸槿惠的生活經(jīng)歷、接受的教育、人生的磨礪和探索，讓她儒道兼修，冷靜兼容，受國(guó)民擁戴。此例典型很有說(shuō)服力，然后叫學(xué)生討論解決課后辨析題的第3題。書中案例與現(xiàn)實(shí)例子相結(jié)合，既典型豐富、說(shuō)服力強(qiáng)，又把學(xué)生的注意力吸引在知識(shí)點(diǎn)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)以致用的能力。
　　五、注重梳理歸納，構(gòu)建知識(shí)框架
　　對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行梳理歸納，給學(xué)生一個(gè)整體印象，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架，它能準(zhǔn)確地抓住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)和外在的整體性，從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鞏固知識(shí)�；仡櫿n堂所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納，深化對(duì)課堂教學(xué)要點(diǎn)的理解和把握。每次輔導(dǎo)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)基本解決了，別草率收兵，而是再梳理歸納，教師通過(guò)課件展示出來(lái)， 先展示出課堂講的幾個(gè)大問(wèn)題，然后再分別展示大問(wèn)題中包含的幾個(gè)問(wèn)題，甚至問(wèn)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，仿佛電腦里的文件夾，可以層層展開，越展越清晰越細(xì)致，重點(diǎn)突出，一目了然，使人感覺幾十頁(yè)的內(nèi)容并不繁雜，在理解的基礎(chǔ)上并不難掌握，書真是越讀越薄啊。
　　教師運(yùn)用這樣靈活多樣的教學(xué)法活躍課堂氣氛，使學(xué)生受到美的陶冶，增進(jìn)師生情感，教育學(xué)課在這樣充滿情趣的氛圍中進(jìn)行，避免學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，師生心情愉悅，教學(xué)效果頗佳，學(xué)生樂(lè)意上這樣充滿情趣的教育學(xué)課。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]柳海民.教育學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.8.
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　　[3]代蕊華.課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2005.9.

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