【摘 要】培養(yǎng)學生自主學習能力是遠程開放教育教學的重要任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是實現(xiàn)開放教育教學的重要手段，也是學生自主學習的主要環(huán)境，較之傳統(tǒng)課堂教學有著獨特的優(yōu)勢。同時，開放教育學習平臺也要以學生為本，不斷完善，加大內(nèi)涵建設(shè)，完善交互模式，最大限度地發(fā)揮教學平臺在提升學生自主學習能力中的作用。
　　【關(guān)鍵詞】自主學習；網(wǎng)絡(luò)平臺；教學管理；遠程開放教育
　　【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2015）07-0035-03
　　一、自主學習能力培養(yǎng)的重要性
　�。ㄒ唬┳灾鲗W習能力與遠程開放教育的培養(yǎng)目標和終身學習的需求相契合
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要在廣播電視大學的基礎(chǔ)上辦好開放大學，構(gòu)建學習型社會，為終身教育服務(wù)�；�于此，開放教育的人才培養(yǎng)目標是以提升職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)職業(yè)性應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力、養(yǎng)成良好的自主學習習慣能夠更好地促進開放教育的學習，開放教育的學習又會反過來進一步促進自主學習能力的培養(yǎng)，最終為實現(xiàn)終身學習服務(wù)。
　�。ǘ�）開放教育的學生特點決定自主學習能力培養(yǎng)的重要性
　　目前，開放教育的學生多為在職成人，他們的學習動機多為外部動機，即工作需要或是升職需求，“或者說是為了適應(yīng)環(huán)境變化必須學習新技能和新知識。他們的學習期望也比較現(xiàn)實，只學需要學習的東西，希望學習具有立竿見影之效，認為有必要盡快完成新的學習”。大多開放教育學生缺乏良好的學習習慣，自控能力較差，受工學矛盾影響較大，遇到學習困難容易產(chǎn)生畏難情緒，從而中斷或者放棄學習。因此，學校和教師要盡力幫助學生習得學習的自覺性、主動性和自控性，增強學習信心，提高學習效率，更好地參與并享受學習過程。
　　二、開放教育學習平臺下學生自主學習的優(yōu)越性 （一）開放教育學習平臺提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學習資源
　　自主學習是在以豐富、有效的信息資源和便捷、順暢的溝通交流為特征的網(wǎng)絡(luò)學習支持服務(wù)系統(tǒng)中完成的。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，遠程開放教育學習平臺為學生提供了大量豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，有系統(tǒng)性的文本資源，也有更為直觀立體的視聽資源，體現(xiàn)了開放教育自主、遠程和開放的特點。這些是學生進行自主學習的有力保障和前提條件，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣等差異性選取適合自己的學習資源，在任意時間和任意地點進行遠程學習，不僅有利于學生學習內(nèi)容和學習方式的選擇，也有利于學生進行更具創(chuàng)造性的學習活動，增強學習積極性和學習動力，提高自主學習能力。
　�。ǘ�）開放教育學習平臺提供了豐富的交互手段
　　遠程開放教育的重要特色之一就在于學生有自主學習的權(quán)利和自主學習的能力，而這種自主學習能力是在學校和教師的服務(wù)和引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)并逐步發(fā)展起來的。開放教育教學不是簡單的信息單向傳播過程，而是建立在教師和學生以及學生和學生之間相互交換觀念信息和情感意識基礎(chǔ)上的交流過程。在教學過程中，教師可以通過教學平臺的教學大綱和實施方案等板塊指導(dǎo)學生進行學習計劃的制定、學習觀念和學習方法的指導(dǎo)，通過在線答疑、電子郵件等多種方式對學生的學習過程進行引導(dǎo)和督促，教師和學生之間以及學生和學生之間還可以通過小組討論、課程論壇等多種途徑進行溝通交流，從而激發(fā)學生自主學習的動力和意愿，滿足網(wǎng)絡(luò)學習中準分離、非同步造成的情感需求缺失。
　　三、開放教育學習平臺不利于學生自主學習的因素 （一）網(wǎng)絡(luò)學習平臺應(yīng)用實效性調(diào)查
　　衡水廣播電視大學于2014年10月至2015年3月對2013年秋季和2014年春季入學的本�？乒�7個專業(yè)的開放教育學員進行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
　　近46.3%的學生對開放教育三級網(wǎng)絡(luò)學習平臺非常了解；41.5%的學生對平臺只能做到一般了解；36.6%的學生能夠在一到兩年內(nèi)堅持網(wǎng)絡(luò)平臺的學習，且學習時間安排比較合理，能貫穿整個學習過程；35.4%的學生只能堅持一個學期。
　　對于整個開放教育網(wǎng)絡(luò)學習平臺設(shè)計的合理性和可操作性，大部分學生持肯定態(tài)度，但也有近22%的學生對平臺賬號的注冊和登錄等操作持否定態(tài)度。尤其對平臺上課程資源使用的權(quán)限，一半以上的學生對必須注冊某課程才能使用該課程資源的操作表示不方便。另外，26.8%的學生認為形考類型過多、平臺過多，操作比較煩瑣。
　　對于平臺的資源建設(shè)，大多數(shù)學生對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源比較認可。近一半的學生更傾向于視頻媒體資源，認為這種形式的網(wǎng)絡(luò)資源更能提高學生的學習興趣，進而提升學習效果，而電子文檔在提高學生學習興趣方面只占到了28%。對于平臺提供的學習支持服務(wù)，絕大多數(shù)學生更傾向于實際問題的解答以及學習方法的指導(dǎo)。
　　關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學平臺師生交互情況的調(diào)查反映，37.8%的被調(diào)查學生是通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺以外的途徑進行信息交流和溝通的；在平臺內(nèi)的交互中，40%以上的學生實現(xiàn)交互依靠公共論壇和課程論壇，50%的學生認為師生溝通反饋環(huán)節(jié)不及時。
　　（二）調(diào)查分析
　　1三級電大在線相互獨立的狀態(tài)增加了學生獲取資源的壓力
　　首先，電大在線是相互獨立的，各級電大的教師在各自的平臺上進行資源建設(shè)，造成了資源建設(shè)重復(fù)、浪費、無法共享的現(xiàn)象。尤其對于基層電大的教師和學生而言，他們需要在不同的網(wǎng)站上進行分級注冊和登錄，并且中央電大和省級電大的教學資源并不一定適應(yīng)基層電大學生的學習需求，學習資源即使豐富而優(yōu)質(zhì)，但如果達不到有效流轉(zhuǎn)，同樣是無效或低效的。很多學生由此依賴面授，網(wǎng)絡(luò)學習形同虛設(shè)。其次，為了滿足教學需求，電大在線在完善過程中經(jīng)過多次改版，平臺界面、欄目設(shè)置以及運行速度有了很大提高，但是功能不穩(wěn)定使得后臺管理操作較為繁瑣，且數(shù)據(jù)混亂引發(fā)課程混亂，如教師上傳的學習資源學生訪問不到，學生在論壇的發(fā)帖教師無法看到，甚至學生在課程論壇中找不到已選課程。雖然學�，F(xiàn)教中心做了大量工作，但仍然無法從根本上解決。

相關(guān)熱詞搜索：學習 探究 學生自主 能力 開放