[摘要]思想政治理論課教學(xué)過程其實(shí)是一項(xiàng)實(shí)踐活動，其是否具有實(shí)效性是衡量和評價思想政治理論課教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性也是開展此項(xiàng)實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)、目標(biāo)和歸宿。如果教學(xué)效果缺少實(shí)效性，那么思想政治理論課將毫無意義。因此，探究高校思想政治理論課實(shí)效性缺失的原因意義重大。文章從思想政治教育學(xué)原理的角度分析高校思想政治理論課實(shí)效性缺失的原因，其原因包括思想政治理論課教學(xué)沒有符合思想政治教育的要素協(xié)同規(guī)律、自我統(tǒng)一規(guī)律、過程充足規(guī)律等。
　　[關(guān)鍵詞]人文精神  道德品質(zhì)  思想政治教育環(huán)境  自我教育
　　[作者簡介]吳暇（1981- ），女，吉林長春人，長春師范大學(xué)思想政治理論課教研部，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝�治教�?楊影（1970- ），女，吉林農(nóng)安人，長春師范大學(xué)思想政治理論課教研部，副教授，碩士，研究方向?yàn)轳R克思主義理論教育。（吉林  長春  130032）
　　[課題項(xiàng)目]本文系2014年吉林省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高校思想政治理論課分層立體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”和2015年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘三課堂融合’構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系研究”（課題批準(zhǔn)號：ZD15131）的階段性研究成果。
　　[中圖分類號]G642.3    [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A    [文章編號]1004-3985（2015）31-0098-03
　　一、探究高校思想政治理論課實(shí)效性缺失原因的意義
　　在我國現(xiàn)行的重知識教育輕思想政治教育的應(yīng)試教育大背景下，大學(xué)生德、智、體、美全面素質(zhì)的提升越來越受到教育界的重視。在對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，思想政治素質(zhì)培養(yǎng)是重中之重。蔡元培先生曾經(jīng)說過：“大學(xué)是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐。”思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，在大學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，通過生動的思想政治理論課提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)，對于涉世未深的大學(xué)生來說能受用一生。
　　高校思想政治理論課是高校思想政治教育工作的重要方面，其實(shí)效性如何不僅影響著大學(xué)生思想素質(zhì)等方面的提高，還影響著國家精神文明建設(shè)的進(jìn)程。但是，目前從高校思想政理論課教學(xué)效果來看，遠(yuǎn)沒有達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。一方面，從“顯性”課堂教學(xué)效果來說，一些“90后”大學(xué)生認(rèn)為老師講的內(nèi)容空洞、早已過時，對自己未來發(fā)展意義不大;一些同學(xué)認(rèn)為此門課程對自己的發(fā)展和成長是有重要作用的，但受大班授課的制約，加上授課老師水平不高、教學(xué)方法落后、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效率低，很多大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。另一方面，從“隱性”的教學(xué)效果來看，學(xué)生們雖然上了思想政治理論課，但沒有將課堂要表達(dá)的思想和觀念入腦入心，沒能真正領(lǐng)會馬克思主義理論的精髓，沒能形成堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，沒能形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。上述問題都是思想政治理論課實(shí)效性缺失的表現(xiàn)，都應(yīng)是提高思想政治理論課實(shí)效性必須解決的問題。研究思政課實(shí)效性缺失的原因，找到增強(qiáng)思政課實(shí)效性的路徑已成為當(dāng)務(wù)之急。
　　二、高校思想政治理論課實(shí)效性缺失的具體原因
　　要想在當(dāng)前社會大背景下提高思想政治理論課的實(shí)效性，就應(yīng)該找出影響思想政治理論課實(shí)效性的根本原因，并針對原因找到解決問題的辦法和路徑。筆者選擇從思想政治教育學(xué)原理的角度出發(fā)，分析教學(xué)實(shí)踐中思想政治理論課實(shí)效性缺失的原因，即結(jié)合思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)原理探究實(shí)踐中違反思想政治教育學(xué)規(guī)律的方面，獨(dú)辟蹊徑，尋找超越“經(jīng)驗(yàn)論”的原理性研究方法。這種研究方法是一種全新的視角，符合理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)原理，符合教育學(xué)基本規(guī)律。這種方法論的應(yīng)用對找出影響思想政治理論課實(shí)效性缺失的具體原因有重要意義。
　�。ㄒ唬�從思想政治教育要素協(xié)同規(guī)律的角度分析
　　所謂要素協(xié)同規(guī)律，是指要想實(shí)現(xiàn)思想政治教育的實(shí)效性，在進(jìn)行思想政治教育活動時，思想政治教育的諸要素在時間上須保證一定的連續(xù)性，在空間上須保證階段性和連續(xù)性。
　　第一，思想政治理論課教學(xué)沒有符合教育過程的橫向協(xié)同規(guī)律。所謂橫向協(xié)同，是指思想政治教育的空間結(jié)構(gòu)“三體一要素”（“三體”指教育者、受教育者和教育環(huán)境，“一要素”指媒介，即教育目的、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動等諸要素。）在方向上必須保持一致或基本一致。也就是說，教育者、受教育者、教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)在諸要素方面協(xié)同一致才能達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治理論課實(shí)效性缺失的原因之一就是“三體”在“要素”方面方向不一致、不協(xié)同。具體表現(xiàn)在受教育者無法領(lǐng)會教育者的教育目的，認(rèn)為此門課程與個人發(fā)展沒什么關(guān)系，開設(shè)的意義不大;受教育者對教育者所教授的課程內(nèi)容不認(rèn)同，如一些同學(xué)認(rèn)為馬克思主義已經(jīng)過時，認(rèn)為社會主義社會沒有明顯的優(yōu)越性，資本主義國家才是真正自由、民主的國家;受教育者對教育者的教育手段不認(rèn)同，認(rèn)為大班授課的方式不利于與教師的交流討論;受教育者認(rèn)為自己所處的時代背景、社會環(huán)境、社會現(xiàn)實(shí)與教育者所倡導(dǎo)的某些價值追求相左甚至相反，認(rèn)為上課所學(xué)的知識與真實(shí)社會生活格格不入等。因此，“三體一要素”的橫向不協(xié)同是導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)的原因之一。
　　第二，思想政治理論課教學(xué)沒有符合教育過程的縱向協(xié)同規(guī)律。所謂縱向協(xié)同，是指個人接受的思想政治教育應(yīng)是分階段的、有規(guī)律的、連續(xù)的。根據(jù)思想發(fā)展規(guī)律，前一階段的思想政治教育成果是后一階段思想政治教育的基礎(chǔ)和前提，隨著思想政治教育力量的累積，思想政治教育形成良性循環(huán)，并提升個人思想覺悟和道德品質(zhì)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生雖然從小就接受各種形式的思想政治教育，但從來就沒有得到社會、學(xué)校、家庭的重視，這種慣性思維使得大學(xué)階段的思想政治理論課得不到大學(xué)生的重視。也就是說，小學(xué)、中學(xué)的思想政治教育沒有為大學(xué)階段的思想政治教育打好基礎(chǔ)，破壞了思想政治教育的連續(xù)性，而且學(xué)生們的思想政治教育沒有按照思想發(fā)展的規(guī)律，分年齡、分步驟、分重點(diǎn)來進(jìn)行，即破壞了思想政治教育的階段性，以至于很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)思想政治理論課的很多課程內(nèi)容已經(jīng)無須再學(xué)。因此，這種不分階段、不分層次、不連續(xù)的思想政治教育大大削弱了思想政治理論課的實(shí)效性。

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