摘要：合作教育學是20世紀80年代后期產(chǎn)生于蘇聯(lián)的一種重要的教育理論。它以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說和蘇維埃進步教育思想家闡述的人道主義精神作為理論依據(jù)，且吸收了國外進步教育家著作中的進步主義思想，提倡在教育過程中建立合作式的師生關(guān)系，強調(diào)對學生實施個性化教育，重視學生的學習動機、學習能力以及個性的全面發(fā)展。上述主張可為我國全面推進素質(zhì)教育提供一定的理論參考，其有關(guān)教學、評價的實踐探索也能為我國中小學教師提供操作路徑和實際指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：蘇聯(lián)；合作教育學；理論價值；實踐意義
　　中圖分類號：G4003文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11000103
　　一、合作教育學的產(chǎn)生及論爭
　　20世紀70年代以來，蘇聯(lián)教育理論和實踐在不斷發(fā)展并且取得可喜成績的同時，掩蓋在蓬勃發(fā)展下的教育矛盾也日益凸顯，主要表現(xiàn)為教育思想的僵化、教育理論的停滯不前、教育管理缺乏民主性。在實踐層面，教育者往往只關(guān)心教學大綱與教學目標是否達成，單純注重知識的傳授，忽視了對學生學習興趣和學習態(tài)度的培養(yǎng)。教學成果也僅僅停留在表面，學生實際的學習能力并未達到應(yīng)有水平。由于過度強調(diào)教師的權(quán)威性和“灌注式”的教學方法，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，家長與學校的矛盾不斷升級。
　　上述種種皆反映了落后的教育觀念已經(jīng)不能為當時的蘇聯(lián)教育指引前進的方向。針對這樣的現(xiàn)實，一些思想先進的教育家開始嘗試提出一種新的教育理論，但他們的觀點并未得到守舊教育者的認同，于是便產(chǎn)生了新舊兩派的大論戰(zhàn)。1986年10月18日，蘇聯(lián)《教育報》整版刊登了由С.Н.雷先科娃、В.Ф.沙塔洛夫、Щ.А.阿莫納什維利等人聯(lián)合署名的題為《合作的教育學——關(guān)于實驗教育教師會晤的報告》。該報告指出在教育和教學的過程中，師生之間應(yīng)該是相互配合、彼此尊重和信任的，愛是支撐整個教育活動的支柱，這是教育工作者必須要遵守并且貫徹的原則，但在實際的教學中教師往往不能很好地踐行這一原則�！拔覀冃枰�與從前的教育學截然不同的新的教育學，這種新的教育學的一個顯著特點是特別注重使兒童樂意學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同的教學過程中來。我們可以把這種教育學稱為合作的教育學。”[1]
　　實驗教育家們認為他們的教育改革是“為了爭取實驗、探索的權(quán)利，為了獲得教育、訓練、培養(yǎng)好全體學生的權(quán)利，為了獲得真理的權(quán)利”[1]。然而蘇聯(lián)教育科學院的學者們先發(fā)對這一觀點提出了批評：“每當在教學和教育的方法中有了一些革新，就宣布創(chuàng)立一門新的教育學，這是輕率的�！盵2]認為師生合作的基本思想不是什么新的東西，因為古往今來的杰出教育家也都主張確立人道主義的師生關(guān)系，反對強權(quán)主義。
　　二、合作教育學的基本主張
　　1教學要以兒童的發(fā)展為目標
　　基于人本主義強調(diào)“兒童的潛能是無限的”的認識，實驗教育家們提出應(yīng)當努力擴大學生的知識面，激起他們對于獲得各種知識的渴望，而不僅僅是教給他們教學大綱范圍內(nèi)的知識。后來受到維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”教育思想的指導(dǎo)，又進一步確認了“走在發(fā)展前面的教學才是好的教學”。他們號召教學的目標是促進兒童的發(fā)展，在實際教學中不應(yīng)該只注重單純向?qū)W生傳遞知識，更要培養(yǎng)學生各方面的能力。
　　2重視激發(fā)學生的學習動機
　　實驗教育家們經(jīng)過長期的教學觀察發(fā)現(xiàn)，學生的學習成績不取決于教師的主觀愿望，而是教師是否能夠激起學生的求知欲望，使學生對學習產(chǎn)生積極的、自覺的學習動機。因此，教師要重視學生學習的動機，激發(fā)學生“我要學習的”學習愿望，使學習成為兒童生活的需要。學習動機與學習成績兩者的關(guān)系聯(lián)系緊密，具體表現(xiàn)為：學習動機會影響學生的學習情緒、學習態(tài)度、學習熱情以及學習行為，當學生在心里樹立了“我要學習的”的主觀學習動機，遇到學習困難時更容易迎難而上，保持良好的學習行為和習慣，從而更好地提高學業(yè)成績。反之亦然，良好的學業(yè)成績也可以提高學生的學業(yè)自我概念，更有利于激發(fā)學習的動機。
　　3提倡“不打分”的評價方式
　　阿莫納什維利長達17年的教育實踐研究結(jié)果表明：無論是成績優(yōu)異的學生還是成績差的學生都會對考試充滿莫名的恐懼感，而考試結(jié)束后學生對于考試分數(shù)的關(guān)注遠遠超過對知識的掌握程度以及錯題原因的分析。實際上，“不給學生打壞分數(shù)”不僅可行而且大有益處。特別是小學生，因為年紀小，還不清楚分數(shù)意味著什么，當他們不斷獲得低分時，不僅會嚴重挫傷他們學習的積極性，還會降低其在教師、家長、同學心目中的地位，從而壓抑學習興趣，導(dǎo)致厭學心理的產(chǎn)生，最后的結(jié)果很可能使他們淪為學習困難生。
　　學生和教師單純關(guān)注分數(shù)，追求分數(shù)，將教學評價局限于分數(shù)，實際上是一種形式主義。對分數(shù)的過度迷戀，使教師和學生不能關(guān)注到知識的實際掌握情況以及教學中存在的弊端，不利于教學的改進和提高。并且學生單純追求高分數(shù)，為了獲得高分數(shù)而學習，這樣的學習動機會偏離學習的真正目的。此外，分數(shù)也成為了導(dǎo)致不和諧師生關(guān)系的導(dǎo)火線。由于學生并不知道教師的評分標準，常常認為教師評分不合理、不公平，存在偏見，因而可能會對教師產(chǎn)生敵對心理，將教師的批評教育視為教師的針對性行為，容易產(chǎn)生師生之間的隔閡，不利于和諧師生關(guān)系的建立。
　　基于以上認識，合作教育學的積極倡導(dǎo)者們提倡“不打分”的評價方式。他們認為目前學校教學過程中通用的“分數(shù)”，只是一種外部的、形式的評價手段，它不僅不利于激發(fā)學生特別是學前兒童的內(nèi)在需要，而且有礙兒童的長遠發(fā)展。但同時他們也指出，取消分數(shù)并不等于對學生的學業(yè)不做評價，而是以有利于形成學生良好學習態(tài)度和行為習慣的形成性評價代之，且形成性評價也被列為學習活動整體結(jié)構(gòu)的不可缺少的一部分[3]。
　　4建立合作的師生關(guān)系
　　在傳統(tǒng)的教學中，教師凌駕于學生之上，運用不恰當?shù)姆绞饺缬柍�、責備、懲罰等，逼迫學生服從于自己的管理，這不僅不利于學生自尊心和自信心的發(fā)展，也極易引發(fā)沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念。首先，承認教師和學生在人格上是完全平等的，教師要做到尊重和愛護學生，讓學生體會到快樂和存在的價值；其次，要認識到教師和學生之間不僅僅是師生關(guān)系，也必須是合作的關(guān)系。教師要促使學生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學習和自我教育的內(nèi)部動力機制，將被迫學習變?yōu)閷W生的自我教育。

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