摘要：形成性評(píng)價(jià)是布魯姆（Bloom）目標(biāo)教學(xué)論中的一種重要的測(cè)評(píng)方式。在教育學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，通過準(zhǔn)確、及時(shí)、不同角度的測(cè)評(píng)，可以了解不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并以此作為師生改進(jìn)教與學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行及時(shí)的反饋和矯正。其核心是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；教育學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）01-0141-02
　　形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中用于測(cè)試課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。它使教學(xué)活動(dòng)處于教學(xué)目標(biāo)控制之下，考核評(píng)價(jià)在不同的學(xué)習(xí)階段隨時(shí)進(jìn)行，以目標(biāo)參照性考核為主。在測(cè)評(píng)中，大部分學(xué)生能完成預(yù)期目標(biāo)，為下一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊；少部分學(xué)生不能完成預(yù)期目標(biāo)，下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)是彌補(bǔ)不足，迎頭趕上，再重新定位努力方向。
　　一、實(shí)現(xiàn)具體化、系列化、層次化的教學(xué)目標(biāo)
　　教師在課程開始前根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，科學(xué)構(gòu)建課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，用指向性行為動(dòng)詞列出知識(shí)目標(biāo)（了解、記憶、理解、應(yīng)用）、技能目標(biāo)（觀察、模仿、能夠、熟練）、態(tài)度目標(biāo)（愿意、樂于、熱愛）。在教學(xué)過程中，師生雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)而努力，從低級(jí)目標(biāo)到高級(jí)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。（1）在教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教育學(xué)的課程目標(biāo)。（2）研究單元目標(biāo)，確定課時(shí)目標(biāo)。單元整體教學(xué)的核心是單元教學(xué)目標(biāo)，在熟悉單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)是核心，技能目標(biāo)是關(guān)鍵，情感目標(biāo)是較高層次的目標(biāo)。單元目標(biāo)的表述，應(yīng)注重實(shí)用性和全面性。課時(shí)目標(biāo)的表述要直觀和可測(cè)量，使用可量化的行為動(dòng)詞。例如，教育原則的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述為：“理解教育原則的概念，掌握人道性原則、個(gè)性原則、創(chuàng)造性原則、活動(dòng)性原則、民主性原則等現(xiàn)代教育所應(yīng)遵循的基本原則的含義、依據(jù)和貫徹要求�！卑凑湛闪炕�的教學(xué)目標(biāo)，表述為：①背誦教育原則的概念。②舉例說明案例中體現(xiàn)了怎樣的教育原則。③案例中的教育行為應(yīng)按照哪條教育原則來修改？④歸納總結(jié)出教育原則的適用條件。⑤試評(píng)價(jià)已有教育原則的優(yōu)缺點(diǎn)。⑥設(shè)計(jì)出適合自身專業(yè)的教育原則體系。再以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，將教育學(xué)分為教育基本原理、教育的規(guī)律與原則、教育目的、課程改革、教學(xué)模式與方法、德育理論等單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。（3）教師在教學(xué)過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，確立課時(shí)目標(biāo)。并依據(jù)班級(jí)、學(xué)生水平差異選取適合的教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)輔助手段等。
　　二、采用多視角評(píng)價(jià)、快速度反饋、大強(qiáng)度矯正的教學(xué)手段
　　完整的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)由評(píng)價(jià)、反饋和矯正機(jī)制組成。為了改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)的目的，是讓多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可將形成性評(píng)價(jià)分為前置性評(píng)價(jià)、同步性評(píng)價(jià)和滯后性評(píng)價(jià)。（1）前置性評(píng)價(jià)是針對(duì)過去學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問題而進(jìn)行的預(yù)防性評(píng)價(jià)。教師從學(xué)生的測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，診斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，目的是有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)教育規(guī)律和教育原則的關(guān)系時(shí)，學(xué)生容易混淆相近、相似的概念。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，以便引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和充分重視。其次，充分運(yùn)用比較法和練習(xí)法進(jìn)行透徹講解，從而達(dá)到理解和掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）同步性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)。教師可以通過不同途徑獲取信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和難點(diǎn)所在，以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。①明確課堂提問的定位。課堂提問應(yīng)是雙向而不是單向的，既有教師向?qū)W生提出問題，又有學(xué)生向教師提出問題。教師的提問能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考。聽取學(xué)生的回答后，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平和思想動(dòng)態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)方向明確、指向集中。為此，所提的問題應(yīng)在課前準(zhǔn)備好，圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有啟發(fā)性和思考性。例如，學(xué)習(xí)完教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容之后，教師可以提出“怎樣成為一名合格的教師”？此外，教學(xué)過程中不能“滿堂灌”，每次課應(yīng)留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生提問，由教師選擇性地解決學(xué)生的問題。②關(guān)注學(xué)生的情緒變化。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)學(xué)生的情緒變化，來判斷教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的面部表情和動(dòng)作來了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，通過操作性練習(xí)了解學(xué)生技能目標(biāo)的完成情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)搖頭、不知所措、皺眉、嘆氣甚至抵觸的情緒時(shí)，教師應(yīng)采取果斷措施來調(diào)整教學(xué)。此外，及時(shí)了解學(xué)生異�；顒�(dòng)的原因，查缺補(bǔ)漏，避免無效教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。通常情況下，學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)影響學(xué)生的情緒，勝任教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)有成就感，如果目標(biāo)無法達(dá)成，會(huì)讓他們灰心喪氣。因此，教師在課堂上要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)他們的自尊心，收獲成功的喜悅，從而達(dá)到事半功倍的效果。③課上強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握，需要課內(nèi)練習(xí)，時(shí)間一般是4分鐘左右，可以選用不同的題型來練習(xí)，如正誤題、單向、多項(xiàng)選擇題等；也可通過課上隨機(jī)抽查的方式進(jìn)行問答式練習(xí)：檢驗(yàn)答對(duì)和答錯(cuò)的各有多少人，以每題75%正確為達(dá)標(biāo)，若達(dá)標(biāo)率不足應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。④實(shí)操演練，完成技能目標(biāo)。請(qǐng)學(xué)生模擬課堂教學(xué)，一人試講，其他人作為聽課的學(xué)生配合教學(xué)。試講時(shí)間每人控制在6—10分鐘，試講結(jié)束后由教師評(píng)委和學(xué)生評(píng)委共同打分，指出試講中的不足，并讓學(xué)生課后練習(xí)，明白熟能生巧的道理。（3）滯后性評(píng)價(jià)。①滯后性評(píng)價(jià)是為檢查單元目標(biāo)完成情況而采取的檢測(cè)方式，可采用筆試、寫讀書報(bào)告、做教師資格證考試真題等。對(duì)教育學(xué)的六個(gè)教學(xué)單元，分別準(zhǔn)備好試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同方式的測(cè)驗(yàn)，來測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并對(duì)達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生給予必要的輔導(dǎo)。②布置作業(yè)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。常規(guī)作業(yè)是教材中的重難點(diǎn)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以填空題、簡答題、案例分析題等形式，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并能進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真地批改每一次作業(yè)，分析存在的問題和不足，共性問題可利用課堂時(shí)間講解，個(gè)性問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。③考核技能目標(biāo)�？己饲埃�教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，依據(jù)考核大綱，確定考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，確定考核方式，讓學(xué)生留有充分而明確的準(zhǔn)備時(shí)間，并在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行考核。應(yīng)該注意的是，操作考試結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)反饋，讓學(xué)生在彼此的成功和失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，這比教師的理論講授要印象深刻，教學(xué)效果也比較好。④重視教師教學(xué)反思。課程結(jié)束后，教師要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反省、反思教學(xué)過程和學(xué)生收獲中的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，不斷提高教育教學(xué)水平，探尋適合師生的教學(xué)模式，達(dá)到舉一反三的效果。

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