摘 要：任何理論的形成與發(fā)展都是一個漫長的過程，且會受到社會環(huán)境、經濟及政治等因素的影響，對理論體系形成過程的了解，能夠進一步把握學科特點及其規(guī)律，及時發(fā)現其中的不足加以改進，為實踐工作提供更多支持。文章結合專業(yè)背景、代表作等從形成與發(fā)展兩個角度探討思政教育學理論體系的建設，進一步完善教學實踐工作，從而提高思政教學水平。
　　關鍵詞：思政教育學；理論體系；形成；發(fā)展
　　思政教育學理論形成以來，在社會各界的大力推動下，這門學科取得了顯著發(fā)展與進步，其理論體系逐步趨向完善。從形成至發(fā)展階段，在教育體系的地位與作用較為顯著，對于推動學科的發(fā)展具有重要影響。
　　一、 思想政治教育學理論體系的形成階段
　　（一） 理論背景的提出
　　1984年中共宣傳部、教育部聯(lián)合召開了會議，會議圍繞全國高等學校是否開展思想政治教育學課程而展開。將思想政治教育課程當作專業(yè)課程，并初步擬定了專業(yè)課程教學方案。1987年首次將“思想政治教育”列入本科專業(yè)目錄。該專業(yè)課程的專業(yè)代碼為0804。課程目錄的安排和代碼的制定為思想政治教育學理論體系的發(fā)展提供了良好的外部條件。
　�。ǘ�） 代表作
　　隨著思想政治教育專業(yè)的創(chuàng)辦與初步發(fā)展，其理論體系供應鏈更加牢靠，并衍生出大量代表作。比如《思想政治教育學原理》《思想政治教育學概論》《思想政治教育學》等。其中，《思想政治教育學原理》成為思想政治教育學形成的主要標志。究其原因主要表現在以下三點：第一，首次提出了思想政治教育學理論體系，并對思政教育學展開了科學界定。認為思政教育是一項社會實踐活動，實踐活動展開的出發(fā)點是實現政治目標，其落腳點是轉變人們的思想，進而在潛移默化中實現行為的轉變。第二，對研究對象進行了明確的判斷。思政教育學的研究對象是事物形成規(guī)律、事物發(fā)展規(guī)律、思政教育規(guī)律。第三，為構建體系化、科學化、層次化的學科理論體系奠定了堅實的基礎。在該書中，馬克思和毛澤東思想是其主導思想，并以此展開理論描述和行為指導，并為初步探索思政教育學指明了方向。
　　二、 思想政治教育學理論發(fā)展階段
　�。ㄒ唬� 專業(yè)背景探析
　　隨著思政教育專業(yè)課程的完善和教育學理論的構建，設立思政教育專業(yè)碩士點問題成為教育界和中共宣傳部之間探討的焦點。隨后，中共中央擬定了《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》，并指出思政教育是一門綜合性較強的學科，包含的思想理論和知識較為廣泛。這就需要學校在健全和完善思政教育理論基礎知識和機構的同時，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強、綜合素質高的師資力量，尤其應重點培養(yǎng)思政教育專業(yè)。除此之外，并要求學校應認真貫徹和落實思政教育理論體系和專業(yè)教學活動，結合學校實際情況組建學士學位班，為培養(yǎng)雄厚的師資力量創(chuàng)設良好的外部條件。
　�。ǘ�） 代表作
　　在思政教育學理論發(fā)展階段的代表作以補充和修改之后的《思想政治教育學原理》《思想政治教育學概論》《思想政治教育學》《思想政治教育學專題研究》等為主。修改和補充之后的《思想政治教育學原理》更加完善，重點凸顯了思政教育學在高等學校教育體系中的地位和作用，并添加了思政教育環(huán)境、教育者權利與義務、思政歷史理論體系等相關知識。該書的理論特色主要表現在以下幾方面：
　　第一，論述了過程矛盾論原理。該書作者認為思政工作的實質是矛盾的處理和解決。思政教育工作基本矛盾為：社會發(fā)展所需與思政教育工作水平不相符合。在該書中，無論是思政原理的探索、思政教育過程還是工作體系的分析，都主要圍繞基本矛盾而展開。
　　第二，內容的改進。該書研究內容主要包括思政教育過程機制研究分析、思政教育環(huán)境分析、思政教育學地位和價值分析等。
　　第三，對概念的系統(tǒng)分析、對基本原理的抽象分析。由于該書的主導思想以馬克思思想為主，因此運用馬克思思想對思政教育學理論和概念進行分析與探索，并對分析結果進行概括，進而幫助讀者站在多種角度探索思政教育學理論知識和框架體系。
　　《思想政治教育學概論》的層次更高，以《思想政治教育學原理》為基礎，吸收了教育學原理的研究成果，并闡述了學術觀點、評述了代表著作。因此該書更加系統(tǒng)，揭示了思想變化規(guī)律、思想變化發(fā)展規(guī)律，并系統(tǒng)闡述了思政教育對象特點、思政教育管理體系等。
　　就《思想政治教育學專題研究》而言，其特色較為顯著。主要表現在以下幾方面：一是基礎性理論問題的剖析，在基礎理論體系中，明確指出了思政教育學的基本矛盾和基本問題，并對問題和矛盾的源頭進行了簡要分析。二是將范疇獨立成章，這是思政教育學專著中最為顯著的特點，并運用大量語言論證了思政教育學范疇問題。三是思政教育環(huán)境問題，在教育學原理中，思政教育環(huán)境問題被納入體系中。四是基本觀點的分析，即思政工作原則和基本點的闡述。無論是基本問題還是教育環(huán)境問題的闡述，都對后期思政教育學理論體系的健全和完善提供了條件，并為思政教育價值問題的探索指明了方向。
　　結語
　　思政教育學理論在各個階段的表現形式不同、專業(yè)背景不同，但其聯(lián)系緊密。形成階段的代表作品為發(fā)展階段的代表作品奠定了堅實的基礎，并對思政教育環(huán)境和思政工作矛盾等各個問題進行了系統(tǒng)化、層次化的闡述。對于豐富思政教育學理論提供了良好的條件。
　　參考文獻：
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