案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用
發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 美文摘抄 點擊:
摘 要:幼兒教育學作為中職學校幼兒教育專業(yè)中極其重要的一個板塊,為幼兒教學的順利開展提供了可靠的保障和理論依據(jù)。但是隨著新課程改革的不斷推進,幼兒教育學在開展過程中逐漸暴露了很多問題,此時,案例教學法的出現(xiàn),有效地解決了這些問題。基于此,文章首先介紹了案例教學法的概念及其特征,隨后分析了當前幼兒教育學課堂教學面臨的主要問題,最后提出了案例教學法在幼兒教育學中的實踐應用策略,希望以此促進中職學校幼兒教育學的順利開展。
關(guān)鍵詞:案例教學法;幼兒教育學;課堂教學
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 收稿日期:2018-01-07
作者簡介:吳珊琦(1986—),女,廣東茂名人,廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學校教師,研究方向:學前教育。
一、案例教學法的特征
1.學生作為課堂教學的主體
案例教學法要求學生在課前查找與教學內(nèi)容相關(guān)的資料,結(jié)合案例資料收集信息,并且根據(jù)自身的理解和感悟,對知識點進行歸納整理,并且分析信息,得出自己的結(jié)論;在教學過程中,教師可以開展小組合作學習教學方法,將學生進行分組,小組之間進行討論學習,多種思想的碰撞有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng),成員之間就案例進行討論,結(jié)合多種觀點,分類歸納,最后進行全面的總結(jié)。
在這個過程中,學生都需要積極參與到教學過程中,教師從旁協(xié)作引導,并且及時指正學生的錯誤,這樣的教學方式確立了學生的主體地位,調(diào)動了學生的積極性。
2.教學重點在于對案例的分析討論
在傳統(tǒng)教學模式下,教師通常只注重教材理論知識的傳授,或者直接將問題的解決辦法和步驟告訴學生,這樣的教學模式過于死板,不利于學生對知識的消化吸收。
案例教學法則注重學生綜合能力的培養(yǎng),側(cè)重于充分調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生對幼兒教育學的興趣。學生在這個過程中,可以充分運用自身對知識的理解,獨立自主地分析問題、處理問題。
案例教學法的運用,將課堂的大部分時間運用于學生之間的討論學習,教師只在課堂結(jié)束前對案例進行綜合分析,對學生的觀點進行評價,有利于提高學生的綜合能力。
二、當前幼兒教育學課堂教學面臨的主要問題
1.中職學校學生的水平參差不齊,教學難度大
幼兒教育學是幼兒教育的入門課程,屬于非;A(chǔ)的課程,因此在教材內(nèi)容的設(shè)計上更加注重理論知識,對理論知識的傳授更為集中。但是隨著招生規(guī)模的擴大,學生的綜合水平參差不齊,教師的管理教學難度過大。大多數(shù)學生存在學習目標模糊、學習態(tài)度不端正、注意力難以集中、學習習慣差等問題,最終導致對幼兒教育學的學習興趣不高,教師在教學過程中難以通過統(tǒng)一的教材和教學方法對學生進行整體教學。
2.中職學生缺乏實踐教學的經(jīng)驗
大多數(shù)學生在選擇專業(yè)時,通常是與家長商量之后,遵循家長的意愿報考專業(yè),從而選擇學前教育專業(yè)。這也導致很多學生缺乏實踐教學的經(jīng)驗,對幼兒教育學學科的理解也僅僅停留在理論層面,無法實現(xiàn)理實一體化教學,這就導致在學習過程中,學生無法在腦海中形成一定的印象,也無法對知識點進行深入的理解,這對學生的未來發(fā)展有一定的阻礙作用。
三、案例教學法在中職幼兒教育學中的實踐應用
1.選擇與幼兒教育相關(guān)的案例
根據(jù)實踐研究表明,教師在選擇教學案例時,應當遵循一定的原則和要求,具體體現(xiàn)為真實、典型、時效。首先,教學案例的真實性,是指教師在選擇時,應當有針對性地選擇真實的案例,最好是自己教學生涯中出現(xiàn)過的案例,這樣的案例能夠充分反映出幼兒的實際情況,具有極強的實踐性,因為學生在未來工作中有極大的可能性會遇到這樣的問題,學生必須學會獨立解決。通過這樣的案例教學,提高學生的實踐能力和解決問題的能力。其次,教學案例的典型性,是指教師選擇的案例應當具有一定的代表性,而不是某一個人或者地區(qū)發(fā)生的情況,這樣才能引起學生對問題的重視和關(guān)注,并積極思考解決辦法,為學生后期的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。最后,教學案例的時效性,是指教師應當選擇一些近期發(fā)生的案例,特別是那些能夠引起公眾積極討論的案例和話題,這樣才能充分吸引學生的注意力。例如,教師可以選擇《幼兒為什么早上不愿意說早上好》這一個具有代表性的案例進行分析:一方面,這樣的情況是在我們?nèi)粘I钪薪?jīng)?梢钥吹降模湔鎸嵭晕阌怪靡;另一方面,這并不是某一個幼兒在一定時間段出現(xiàn)的情況,而是大多數(shù)幼兒園經(jīng)常發(fā)生的,尤其是在幼兒剛剛進入幼兒園的初期階段,表現(xiàn)尤為明顯。教師選擇這樣的案例進行教學,能夠充分調(diào)動學生的積極性,對幼兒的行為方式產(chǎn)生興趣,從而引導學生主動學習、自主探究,提高課堂教學的有效性。
2.開展小組合作學習,合理安排對案例的探討
教師在教學活動開展之前,可以先講述一段故事,營造出與教學案例相關(guān)的氛圍和場景,有利于場景的過渡,同時對學生的思維進行有效的引導。在故事說完以后,教師再輕松將案例引出,這樣的方式能夠盡快讓學生進入案例教學情境之中,提高學生的學習積極性。在課堂教學過程中,教師可以開展小組合作討論學習,將學生有意識地進行分組,理論上我們采用2+2+1的組合模式,從而帶動學生整體水平的提升。不同的學生會有不同的思維模式,對案例也有不同的看法和理解。學生之間的交流,有利于學生思維的發(fā)散,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,開拓學生的視野,從而使學生在學習過程中思維更為全面,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如,以《幼兒為什么早上不愿意說早上好》為例進行探討學習。首先,教師可以引出幼兒不愿意說早上好的案例,分析周邊幼兒園關(guān)于案例的實際情況,營造出相關(guān)的教學氛圍和教學環(huán)境,最好是采用PPT或者錄制一段與案例相關(guān)的小視頻,教師再逐漸從視頻中過渡到課堂案例教學中。其次,教師對學生進行分組,兩個成績較為優(yōu)秀的學生搭配兩個成績一般的學生,再加上一個成績較差、學習能力較弱的學生,這樣的組合才能充分展示每一個學生的價值,使每一個學生都積極參與到課堂案例教學過程中,解決不同層次學生對幼兒教育知識的需求;同時,明確小組成員的職權(quán)劃分,將責任落實到每一個學生上,這樣才能充分調(diào)動學生的積極性。最后,每一個小組推選一名學生進行發(fā)言,將小組討論的結(jié)果傳遞給其他的學生和教師;發(fā)言人不能固定是同一個學生,應當由小組成員輪流充當,這樣才能提高學生之間的合作意識。
3.對案例進行準確總結(jié)
對案例的總結(jié)可以分為兩個方面:第一,教師在進行案例總結(jié)時,應當注重學生思維的引導,在學生進行討論的過程中,不隨意打斷,盡可能讓學生有不同的思維見解,當討論結(jié)束后,教師不能單一地宣布某一個小組或者學生的思維是正確的,只能盡量糾正那些思維有所偏差的學生。第二,對案例的總結(jié)不能僅僅停留在學生對案例的分析總結(jié)上,教師應當對學生的過程表現(xiàn)進行準確的評價,采用多元化的教學評價方式,從而幫助學生充分意識到自身學習過程中的不足,不斷改進學習方法,搭建完善的知識框架。我們還是以《幼兒為什么早上不愿意說早上好》為案例進行總結(jié)分析:當學生討論結(jié)束后,教師可以安排每個小組選擇一個代表就討論結(jié)果進行發(fā)言,在發(fā)言過程中,傾聽學生的見解,對于分析到位的方面,及時提出表揚,對于思想有所偏差的方面,及時進行糾正。在對學生討論過程的表現(xiàn)進行評價時,教師可以綜合多方的評價,將學生自評、學生互評和教師點評三者相結(jié)合,以適當?shù)谋壤M行考核核算,這樣的案例評價才是最公平公正、最為全面系統(tǒng)的。
參考文獻:
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