【摘要】學(xué)前教育學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是幫助學(xué)生了解把握現(xiàn)代學(xué)前教育特點和發(fā)展趨勢，樹立正確兒童觀和科學(xué)教育觀，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育基本理論與保教技能的重要途徑。當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)，需要遵循“大綱”、《標(biāo)準(zhǔn)》和“國考”要求，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方式方法，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，密切院園合作，完善課程教學(xué)評價體系等，提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。
　　【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育學(xué) 課程教學(xué)
　　【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0010-02
　　學(xué)前教育學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)和核心地位，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育基本理論、基本方法，形成開展幼教機構(gòu)保教工作的技能和技巧。目前的高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)，還存在一些與現(xiàn)代社會和學(xué)生發(fā)展要求不相適應(yīng)的地方，必須加強改革。
　　一、高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)存在的問題與不足
　�。ㄒ唬�學(xué)生對課程學(xué)習(xí)重視不夠
　　對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好學(xué)前教育學(xué)課程的重要性是不言而喻的。新生入學(xué)教育，全面介紹專業(yè)，專業(yè)概論開課，課程教學(xué)開始，教師都會重點提及學(xué)前教育學(xué)等核心課程及其學(xué)習(xí)，也會通過各種實例說明，要求學(xué)生給予特別的重視。但就目前學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)實際情況看，學(xué)生對此依然存有重視不足的問題。如有的從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也不做課堂筆記，僅是上課時被動聽課和學(xué)習(xí)。有的上課時注意力不集中，沒有主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入思考，課后也不愿花時間復(fù)習(xí)和及時消化當(dāng)天所學(xué)知識等。這些雖說是學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，但根本上還是學(xué)生對此認(rèn)識不夠和態(tài)度不夠端正的問題。
　�。ǘ�）課程內(nèi)容多，教學(xué)課時少
　　學(xué)前教育學(xué)課程一般設(shè)置十多個章節(jié)的內(nèi)容，知識容量大，且兼具理論性與應(yīng)用性，但不少高職院校僅為其開設(shè)幾十個學(xué)時。教師在這樣短的時間內(nèi)，難以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解知識，充分掌握運用知識的技能技巧。這既與人們對這門課程重視的程度不夠有關(guān)，也與幼兒園招聘時不當(dāng)?shù)摹罢`導(dǎo)”有關(guān)。不少幼兒園招聘畢業(yè)學(xué)生就業(yè)，往往采用面試彈、唱、跳和講故事的簡單化方式，很少涉及保教理論知識和教育教學(xué)技能的測試，不少學(xué)生因此功利化地把過多精力花在練習(xí)彈唱跳上，而忽視學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。一些學(xué)校為滿足學(xué)生要求和保證較好的就業(yè)率，也在課時分配時向藝術(shù)類課程傾斜，壓縮專業(yè)基礎(chǔ)理論課程課時，既偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，削弱學(xué)生對學(xué)前教育基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)與把握，也給他們?nèi)蘸箝_展保教工作和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展帶來問題。
　　（三）教學(xué)方式方法陳舊，課堂質(zhì)量效率不高
　　教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊性活動，教學(xué)活動的質(zhì)量與效果如何，與師生雙方配合及教學(xué)活動的方式方法有很大關(guān)系。就學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)而言，學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，早已習(xí)慣課堂上教師講自己聽，并且希望教師盡可能多講，甚至是講的越多越好，而不大喜歡課堂上自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。他們覺得這樣學(xué)習(xí)起來簡單、方便、省力，實際上卻讓自己成為被動接收知識的容器。有的學(xué)生還缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得課前預(yù)習(xí)和做課堂筆記，課后也不及時復(fù)習(xí)和對知識進(jìn)行歸納整理，即便他們學(xué)有所得，對知識的理解把握也難言扎實。而教師有時為了趕教學(xué)進(jìn)度和按時完成課堂教學(xué)任務(wù)，干脆采用簡單化一講到底的授課方式，乃至照本宣科。這樣的教學(xué)過程，不符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量和效果也無有保證。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)考核評價不科學(xué)
　　高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)考核評價常采用學(xué)生評教、教師評學(xué)與督導(dǎo)評價相結(jié)合的方式，學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的評定也多采用平時成績與期末考試成績相結(jié)合，這是科學(xué)合理的。但在實際操作過程中，同樣存在問題和不足。如學(xué)生的平時成績本該由課堂考勤、討論、發(fā)言、作業(yè)等組成，但有的老師嫌平時登記麻煩，計算起來不大方便，干脆只根據(jù)考勤給出平時成績，這并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生平時真實的學(xué)習(xí)情況。期末考核采用閉卷考試，盡管里面安排有材料分析、教學(xué)活動設(shè)計等題目，以考核學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，但多仍停留在理論層面上，并未有效觸及學(xué)生實踐操作的能力。不少高職院校尚未建立教考分離制度，依舊教師自己授課、自己命題、自己閱卷評定成績，學(xué)生考核成績的公正合理性及權(quán)威性難以保證。此外，學(xué)生只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)及有無掛科，而不關(guān)心考核過程中的得失，教師不再講評試卷，幫助學(xué)生查漏補缺，這樣的考核評價，不科學(xué)是顯而易見的。
　　（五）課程教學(xué)與幼兒園教育融合不足
　　學(xué)前教育學(xué)理論知識主要來源于幼兒園保教實踐，是對幼兒園保教規(guī)律和實踐經(jīng)驗高度理論化的概括、提煉和總結(jié)，它反過來又服務(wù)和指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)的實踐。高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與幼兒園教育教學(xué)實踐相聯(lián)系，實現(xiàn)理論與實踐有效的對接，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，融會貫通地掌握所要學(xué)習(xí)的知識與技能。但目前兩方面的結(jié)合并不緊密，若實現(xiàn)兩者有效的對接，讓學(xué)生經(jīng)常到幼兒園接受現(xiàn)場教學(xué)，或聘請幼兒園教師來到課堂講解和示范，學(xué)生獲取知識與能力的成效則會是很大不同的。
　　二、高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革的策略
　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
　　學(xué)前教育學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育基本理論和掌握學(xué)前教育教學(xué)基本技能的重要途徑，對形成學(xué)生未來從事學(xué)前教育必備的職業(yè)素養(yǎng)有著不可替代的作用。當(dāng)前，一方面教師要加強教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生改變認(rèn)識觀念，克服過分重視彈、唱、跳而忽視基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)的不良傾向，重視對學(xué)前教育學(xué)等核心課程的學(xué)習(xí)。另一方面，要教育學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)課程的態(tài)度，讓他們認(rèn)識到學(xué)好這門課程，也不是一件簡單易舉的事情，需要從理論到實踐、持續(xù)不斷、日積月累的長期進(jìn)行，需要花費大量的時間和精力，學(xué)思結(jié)合，學(xué)練結(jié)合，這樣才能真正做到理解、消化和應(yīng)用其中的內(nèi)容。
　�。ǘ�）遵循“課綱”、《標(biāo)準(zhǔn)》、“國考”要求

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