【摘 要】為了進(jìn)行《小學(xué)教育學(xué)》課程改革，為小學(xué)教師教育提供參考和依據(jù)，提高小學(xué)教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)教師的專業(yè)化提供培訓(xùn)和培養(yǎng)的渠道。從事小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的教師要認(rèn)真研究小學(xué)教育學(xué)，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，銳意教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，以更好地完成培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的任務(wù)。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育學(xué)；課程改革；高職院校
　　一、課程改革的主要原因
　　《小學(xué)教育學(xué)》是高職院校小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師，但近兩年來(lái)，我國(guó)對(duì)教師準(zhǔn)入制度進(jìn)行了一系列大的改革，中小學(xué)教師資格證的獲取必須參加國(guó)家統(tǒng)一考試。面對(duì)一系列情況的變化，作為長(zhǎng)期教授小學(xué)教學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)怎樣適應(yīng)新形勢(shì)，以怎樣的思路展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而使高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生盡快考取教師資格證書(shū)，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師，這是從事小教專業(yè)教學(xué)的教師必須研究的課題。將《小學(xué)教育學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課積極與國(guó)家改革趨勢(shì)相適應(yīng)，課程改革是必由之路。
　　二、課程改革的教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)既是教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。教師在接手任何一門課程的教學(xué)任務(wù)以后，首先要考慮的是如何設(shè)定該課程的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一旦確立，教學(xué)工作就會(huì)有一個(gè)明確的定位和努力方向。筆者在確定《小學(xué)教育學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)上，主要從以下方面提出建議。
　　第一，遵循小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；第二，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的新要求；第三，充分體現(xiàn)高職院�！肮�學(xué)結(jié)合”的宗旨；第四，遵循教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)。未來(lái)的小學(xué)教師應(yīng)該是復(fù)合型人才，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，要改變傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)模式，改變教學(xué)中只重視基本技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)掌握而輕視系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、輕創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向。
　　首先，側(cè)重于教育理論的系統(tǒng)掌握。高知和廣博的知識(shí)基礎(chǔ)能夠提高人的創(chuàng)新能力，從而加強(qiáng)教育教學(xué)能力和提高師范生理論修養(yǎng)，開(kāi)闊其知識(shí)視野，這是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型小學(xué)教師的必然選擇。其次，側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)者型”向“工匠型”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高�！缎�學(xué)教育學(xué)》教學(xué)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的要求，主是掌握教育理論，解決怎樣“教”的問(wèn)題，而這已經(jīng)不能滿足小學(xué)教育、教學(xué)發(fā)展的新要求。高職院校有自身特殊性，提高小學(xué)的教育質(zhì)量的關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。
　　三、課程改革的教學(xué)方法
　　（一）將以教師教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心
　　傳統(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)教師在上課過(guò)程中只注重教師的講授，以講授法為主的教學(xué)方法，容易出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，嚴(yán)重占用學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，學(xué)生長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。這種教學(xué)形式非常不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)讓教師自身感覺(jué)到疲憊。因此，教師在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該是宏觀調(diào)控和啟發(fā)誘導(dǎo)，其中教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。在實(shí)際的教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要處理好教師認(rèn)真教的主導(dǎo)作用和學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)的主體作用之間的關(guān)系，真正做到讓學(xué)生在課堂上自主占有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，在講“直觀性原則”的含義時(shí)，設(shè)計(jì)下列教學(xué)模式，即設(shè)置問(wèn)題情境——引導(dǎo)學(xué)生討論、分析問(wèn)題，獲得理性知識(shí)——引導(dǎo)學(xué)生用獲得的理性認(rèn)識(shí)去解決問(wèn)題，鞏固和運(yùn)用知識(shí)。
　�。ǘ�）將學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地自學(xué)
　　自學(xué)能力是師范生必備的能力之一。在教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和思維能力是至關(guān)重要的，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自學(xué)，才能更好地將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要切忌“放任自流”。因?yàn)檫@并不意味著教師無(wú)事可做，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)、關(guān)注下的學(xué)生自學(xué)。例如，在講授中外教育學(xué)家的歸納總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法和知識(shí)，總結(jié)各國(guó)、各時(shí)期的教育學(xué)家成功經(jīng)驗(yàn)，并在課上和他人討論，各自分享成果，從而獲得理性認(rèn)識(shí)，從而鞏固和運(yùn)用知識(shí)。
　　四、課程改革的考試評(píng)價(jià)
　　考試是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。為培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師，考試必須進(jìn)行改革。筆者在考試要求上做如下探討：第一，由過(guò)去只重期末一張卷而改為重平時(shí)的考察，不但重視學(xué)生書(shū)本知識(shí)的掌握，而且更需要將教學(xué)與教師資格證書(shū)的國(guó)考相結(jié)合，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注重國(guó)考真題的訓(xùn)練和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以期更好地適應(yīng)國(guó)考內(nèi)容；第二，在對(duì)學(xué)生的要求上，遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。實(shí)踐證明，科學(xué)而有效的考試方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的意義。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]黃群昌.“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)改革淺析[J].科教文匯，2012（27）.
　　[2]孫晨紅.“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)改革初探[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，23（4）.

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