摘要：慕課作為一種廣泛共享的在線微課程，因其資源豐富、形式新穎等優(yōu)勢被人們所接受。高等教育需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復合型人才，慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的課堂教學形式，易被高校青年學生所接受。本文通過分析慕課這一新型授課模式存在的優(yōu)勢及缺陷，探討了其在高等教育中的功能。
　　關鍵詞：慕課高等教育功能
　　慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即“大規(guī)模在線開放課程”，是一種低成本、精品化、生成式、可廣泛共享的在線微課程，于2008年出現(xiàn)后迅速發(fā)展。慕課一般都是錄制短時間（5到15分鐘左右）視頻，通過網(wǎng)絡隨時觀看、互動交流，有的還提供學分認證、就業(yè)推薦等服務。2013年的標準慕課大概持續(xù)4～10周，其中的大部分時間用來教學，最后1～2周用來完成結課作業(yè)，有時也會是一份視頻。學生們平均每周會花2～6小時在課程上，也有一些學生會投入更多的時間。慕課可以提供海量教學資源以及學習管理系統(tǒng)可以多維度地開展教學活動，學生可以通過網(wǎng)絡全程參與到教學課程中，不受時間與空間的限制，提高學習興趣。
　　高校的目標是培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的復合型人才，就必須要在確保教學質量的前提下，加大教育信息化建設力度。而慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點，在高校教學應用中具有明顯的優(yōu)勢。
　�。ㄒ唬┚哂虚_放性。
　　學習者可以根據(jù)自己的需要和興趣進行學習，不受時間和空間的限制，任何人都可以免費參與到網(wǎng)絡課程的學習中，符合高等教育中青年學生追求自我學習這一要求。
　�。ǘ�）具有大規(guī)模性。
　　慕課課程資源豐富，可以涵蓋任何方向專業(yè)，滿足了高校學生對知識量的要求。
　　（三）具有完整性。
　　慕課課程包括學習目標、學習活動、時間安排、練習和作業(yè)、學習評價等普通教學過程中的環(huán)節(jié)，能夠完整的實現(xiàn)課程教學。
　�。ㄋ模�強調學習者之間的互動。
　　通過同伴互助等形式，即可以解決提問者學習過程中的疑問，也能夠提高學習者主動學習的積極性。但同時，慕課也存在著缺陷，主要表現(xiàn)在：
　　1.缺少學習過程中的學習氛圍。慕課的學習是以個人為學習單位進行學習，缺少集體學習過程中人與人之間學習帶動作用。雖然學習結束后可以和教師及其他學習著進行交流互動，但是是在個人能夠主動學習之后進行，缺少了傳統(tǒng)課堂中師生互動與學生相互交流的機會，學生缺少一個靈活應變的學習氛圍。
　　2.慕課教學模式單一，教學設計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求。
　　3.慕課還有很多需要發(fā)展完善的地方，例如慕課的學習完全依靠學生的主動性，可以隨時中斷，統(tǒng)計表明慕課課程僅僅不足10%的學員堅持完成課程學習，90%學員因各種原因均未完成課程的學習。
　　慕課的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點和契機。慕課與高等教育傳統(tǒng)教學模式如何銜接，可以滿足不同學生的需要，以真正體現(xiàn)其在高等教育中德功能。
　�。ㄒ唬┘訌娔秸n教學過程中師生的交流與討論。
　　為了方便高校慕課在線學習的交流與討論，通過慕課教學視頻中的討論板塊，實現(xiàn)教師與學生以及學生與學生之間的交流。通過交流討論過程，可以營造良好的學習氛圍。
　�。ǘ�）建立有效的慕課教學質量評價體系。
　　慕課課程因其沒有固定上課時間，對于教師來說，無法真正感受教學過程中學生的學習情況，因而如何評價課程的教學質量尤為重要。教師需要事先制定好考核的內容與評分標準，慕課學習完成后，最后考核要保證無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，以確保學分和證書發(fā)放的權威性。
　　高校是青年學生的聚集地，也是最具創(chuàng)造力的沃土，要充分發(fā)揮高校教育功能，緊緊抓住慕課課程的發(fā)展機遇，為高等教育創(chuàng)造新的活力。
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