論激勵(lì)在我國高等教育中存在的問題及其對(duì)策
發(fā)布時(shí)間:2019-08-10 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:
摘 要 我國高校的激勵(lì)機(jī)制在履行的過程中存在著不少弊端和漏洞,這將影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與師資隊(duì)伍的建設(shè),激勵(lì)目標(biāo)模糊、激勵(lì)原則不公、教師教學(xué)積極性低迷以及學(xué)生自身自我激勵(lì)缺乏等使得激勵(lì)在大學(xué)生群體產(chǎn)生著不可估量的影響。對(duì)此,改革教師評(píng)價(jià)體系、建立透明制度、引導(dǎo)學(xué)生自我教育成為了重要部分。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 教師 教育激勵(lì) 激勵(lì)機(jī)制
我國高,F(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制存在著不少漏洞與問題,應(yīng)設(shè)置合理的激勵(lì)目標(biāo),樹立以人為本的管理理念,從更科學(xué)化、人性化的角度來實(shí)現(xiàn)“雙一流”的目標(biāo)。
1我國高校激勵(lì)機(jī)制存在弊端的成因
1.1激勵(lì)的公平性原則履行不到位
大學(xué)生教育激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)以公平、公開、民主、一致為基本原則。公平、公開、民主、一致既是激勵(lì)的原則,也是激勵(lì)的手段。不公平、不公開、不民主、不一致的教育激勵(lì)不僅會(huì)挫傷大學(xué)生追求進(jìn)步的積極性,甚至可能因其不滿意而產(chǎn)生更極端的心理或行為,造成今后不擇手段等惡性循環(huán)。常見的關(guān)于激勵(lì)的公平性在高校院系履行不到位的現(xiàn)象包括激勵(lì)指標(biāo)分配不公、激勵(lì)程序不透明、激勵(lì)結(jié)果不公示以及對(duì)激勵(lì)事件隱瞞。沒有向?qū)W生公示事件,私下給予部分獎(jiǎng)勵(lì)人群,若其他學(xué)生知道,必定造成不良影響。如此一來,對(duì)于關(guān)乎自身的激勵(lì)沒有得到公平的待遇,也就可能大大挫傷學(xué)生的積極性。
1.2教師評(píng)定方式的誤導(dǎo)
創(chuàng)新型拔尖人才的踴躍關(guān)鍵在于教師,教師在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用,是人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革創(chuàng)新的實(shí)施主體。師生之間的教學(xué)相長,課堂內(nèi)外的交流與溝通,才能有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,人才培養(yǎng)的優(yōu)化創(chuàng)新。然而,當(dāng)前高校教師職稱評(píng)定、人事考核等評(píng)價(jià)方式存在論資排輩,重科研成果輕教學(xué)成果的傾向,政策與輿論導(dǎo)向也在一定程度上起著誤導(dǎo)作用。這壓抑了教師投身于教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性,導(dǎo)致課堂教學(xué)水平呈滑坡傾向,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)質(zhì)量,當(dāng)然對(duì)人才的培養(yǎng)形成一道強(qiáng)有力的阻力。在當(dāng)前高?己梭w系偏重科研成果輕教學(xué)成果的現(xiàn)實(shí)下,高校教師教學(xué)積極性激勵(lì)任務(wù)尤為艱巨。
1.3院系粗放式管理
對(duì)于教育管理者而言,重在實(shí)施院系的宏觀管理,實(shí)行以制度為主的管理模式,因此,在激勵(lì)的客體選擇上,缺乏一定針對(duì)性和對(duì)象性,忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)性差異,忽視心理區(qū)別及主觀能動(dòng)性,對(duì)處于不同心理階段的大學(xué)生實(shí)施同樣的激勵(lì)措施,且缺乏一定的深入了解與溝通,以致輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理人員的功能發(fā)揮不大,對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與幫助效果也就不強(qiáng)。這樣的粗放式管理不僅導(dǎo)致了某些學(xué)生由于覺得自身不受重視,或受不到相應(yīng)激勵(lì)而產(chǎn)生低沉失落心理,從而影響其學(xué)習(xí)與生活,產(chǎn)生自卑心理,甚至走向極端。
2我國高校激勵(lì)機(jī)制的完善措施與創(chuàng)新
2.1遵循公正透明的激勵(lì)原則
制定透明公正的激勵(lì)規(guī)章制度,并予以公示,讓所有師生了解并學(xué)習(xí),且制定相應(yīng)的懲罰制度,使得激勵(lì)有規(guī)可循。在此基礎(chǔ)上,清晰列出激勵(lì)人才選拔的每一個(gè)流程,對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)人群的選擇作出公示,同時(shí)對(duì)未被選拔上學(xué)生作出合理解釋。同時(shí),對(duì)于相應(yīng)刻意隱瞞激勵(lì)事件的人員進(jìn)行懲罰與警告。除此之外,設(shè)立教育工作監(jiān)督者一職,對(duì)在教育激勵(lì)框架下評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)生材料的真實(shí)性、科學(xué)性以及最后評(píng)選結(jié)果的公平性、公開性進(jìn)行審查,保證激勵(lì)的有效性。要注意的是,在制定和實(shí)行大學(xué)生激勵(lì)制度過程中,要廣泛聽取學(xué)生意見,通過一定的程序吸引學(xué)生參與到學(xué)校民主管理中來,在執(zhí)行過程中,要充分利用公平理論、雙因素理論、期望理論等激勵(lì)理論,搜集相關(guān)意見,并不斷完善。
2.2改革教師評(píng)價(jià)體系
從根本上來說,想要提高教師教學(xué)積極性,就要改革如今的評(píng)價(jià)體系,把教學(xué)提到與科研同等地位,形成導(dǎo)向激勵(lì)。其次,對(duì)教師進(jìn)行綜合考核,教學(xué)與科研比重相當(dāng),在教學(xué)考核一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化,分為課堂教學(xué)效果、教學(xué)日志以及教學(xué)計(jì)劃方案。課堂教學(xué)效果主要由學(xué)生和教學(xué)評(píng)估員進(jìn)行考核,讓學(xué)生針對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行打分制,并說明各項(xiàng)得分理由,同時(shí)進(jìn)行訪談,了解學(xué)生意見,制定意見欄;同時(shí),讓教學(xué)評(píng)估員(教育專家或其他教師)進(jìn)行聽課,并由此打分并提出建議。教學(xué)日志是指讓教師對(duì)每周的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié),寫下在課堂中遇到的實(shí)際問題或是發(fā)現(xiàn)問題;教學(xué)計(jì)劃方案就是對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思,并對(duì)今后的課堂教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃與具體細(xì)節(jié)的展開論述。
2.3建設(shè)細(xì)化的學(xué)生管理,關(guān)注成長
對(duì)于學(xué)生來說,輔導(dǎo)員與班主任就如同父母一般,適宜的關(guān)注與溝通是激勵(lì)的重要部分。相應(yīng)的學(xué)生工作者要為每個(gè)學(xué)生建立成長檔案,在激勵(lì)過程中準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想和行為變化、能力發(fā)展、成長歷程等情況,記錄學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量、考試成績變化軌跡、社會(huì)實(shí)踐資料、獎(jiǎng)懲經(jīng)歷等動(dòng)態(tài),以準(zhǔn)確考察學(xué)生在大學(xué)四年生活、學(xué)習(xí)等的成長進(jìn)步與困難,從而更有利于引導(dǎo)他們進(jìn)行適合自己的職業(yè)生涯目標(biāo)努力,為制定有效的激勵(lì)機(jī)制作出決策。其實(shí),學(xué)生感覺到自己受關(guān)注,本身就是一種激勵(lì)了。
3總結(jié)
我們時(shí)常在關(guān)注中小學(xué)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制而忽略大學(xué)生這一處于重要過渡期的重要群體,有效的激勵(lì)能夠讓他們?cè)诓饺氤赡曛H獲得良好的過渡并對(duì)未來作好積極的準(zhǔn)備,這既依賴于來自教師的激勵(lì),還依賴于來自學(xué)校管理的激勵(lì),除此之外,大學(xué)生還要學(xué)會(huì)自我教育。由此,各方面相輔相成,相互結(jié)合,才能夠達(dá)到良好的效果,實(shí)現(xiàn)大學(xué)育人的目標(biāo)。
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