著名學者葉瀾指出，“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發(fā)展�！庇捎诮逃�的動態(tài)性和拓展性，教育技能和教育素質(zhì)只有在教育、教學中才能得以不斷提高。如何利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)推動教育產(chǎn)業(yè)以及教學模式的變革與創(chuàng)新；如何讓教育與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是目前的主要任務(wù)。這既需要革命性的教育信息化手段，又需要改革傳統(tǒng)的教學理念和方法，從根本上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源廣泛和充分的共享是當前教育變革與發(fā)展中需要認真研究的重大問題。
　　一、互聯(lián)網(wǎng)時代國內(nèi)外高等教育發(fā)展進入新的階段
　　自20世紀90年代起，我國高等教育就進入了快速發(fā)展時期， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的教育理念、教育治理、教學組織與方法等各方面都在發(fā)生變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也引起了廣泛關(guān)注�！督逃�信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，實踐表明促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，就是高等教育信息化，更好地發(fā)揮信息技術(shù)對提高教育質(zhì)量、增進教育公平的帶動有支撐作用。2015年4月，國家教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，其明確提出要建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。Online Course Report網(wǎng)站統(tǒng)計整理了截止2015年10月，全球數(shù)千門MOOC中報名注冊人數(shù)最多的前50門課程，Coursera、edX和FutureLearn是國際三大主要平臺。截至2015年，MOOC的總注冊人數(shù)達到3500萬，有包括斯坦福大學、莫納什大學、澳大利亞國立大學等眾多國際知名大學在內(nèi)的500多所大學參與其中，課程總數(shù)達4200個，覆蓋商業(yè)管理、科學、社會學、計算機科學、人類學、教育與教學等多個學科。在國內(nèi)，MOOC同樣發(fā)展迅速，清華大學、北京大學、復(fù)旦大學、上海交通大學等大學均已加入MOOC平臺。學堂在線是清華大學發(fā)起成立的全球第一個中文MOOC平臺，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺。2016年8月12日，學堂在線注冊用戶數(shù)突破400萬，選課人次超過616萬。
　　二、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與傳統(tǒng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性
　　1.我國高等教育泛精英化發(fā)展與大眾化發(fā)展
　　最近幾年大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的廣泛興起，正在引發(fā)世界范圍內(nèi)高等教育格局的競爭與變革，中國高等教育發(fā)展方式正在全面轉(zhuǎn)型。我國高等教育一直都是以精英教育為主，在政府外力推動與短期人為實現(xiàn)的擴招政策推動下，21世紀初驟然達到了大眾化水平，與之相對應(yīng)的教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教育標準、課程內(nèi)容、教學模式等適應(yīng)性調(diào)整和轉(zhuǎn)變未能與教育擴張規(guī)模相一致，在某種意義上我國高等教育大眾化是未經(jīng)觀念和結(jié)構(gòu)范式適時調(diào)整、洗禮與轉(zhuǎn)變的大眾化，應(yīng)該是一種泛精英化。總體而言，高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于本科教育質(zhì)量，評價本科教育質(zhì)量的立足點在于核心基礎(chǔ)課（本科必修，包含本科教育所授知識的核心內(nèi)容和治學方法）與科技實踐課程的學習。重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，促進高等教育質(zhì)量全面提高，是使學生具備成為現(xiàn)代社會建設(shè)者和新社會創(chuàng)造者所必備的基礎(chǔ)知識，是打開信息社會之門的鑰匙。
　　一般而言，一個國家高等教育大眾化的發(fā)展，涉及高等教育的量和質(zhì)兩個方面。其一，就量而言，根據(jù)美國學者馬丁·特羅的研究觀點表明，以高等教育毛入學率為指標（注：高等教育毛入學率指當年各類高等教育在校生占18～22周歲人口的比率。），高等教育發(fā)展歷程可分為“精英、大眾和普及”三個階段。當高等教育毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段。其二，質(zhì)主要涉及教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。隨著我國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，我國各行各業(yè)需要大量的高水平的生產(chǎn)、管理、服務(wù)人才，這對我國的高等教育提出了新要求，我國高等教育的改革迫在眉睫，更傾向于教育多元化發(fā)展，大學逐步走向開放，相對精英教育，師生關(guān)系有淡化趨勢，大學教育逐步走向抱團、集體智慧，諸如教學模塊、教學團隊在高等教育里發(fā)展日漸普遍。
　　2.傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育協(xié)調(diào)共存的重要性
　　據(jù)權(quán)威學者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才真正以學生為核心。黨中央確定了“科教興國 ，優(yōu)先發(fā)展教育”的戰(zhàn)略方針，關(guān)于改革教學內(nèi)容和課程體系，大力提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量方面，國家教育部在20世紀末就高等院校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的原則性指導意見。一般而言，正統(tǒng)的教育理念是重基礎(chǔ)、寬口徑，由博至專，應(yīng)該建立金字塔形的知識結(jié)構(gòu)，其核心思想是拓寬基礎(chǔ)，循序漸進。網(wǎng)絡(luò)時代，知識不再是涓涓細流，而是知識的汪洋大海或滾滾洪流，網(wǎng)絡(luò)化時代，面臨海量知識信息，且知識多呈現(xiàn)碎片化、零散、非系統(tǒng)性的特征。三尺講壇，一支粉筆，一塊黑板已經(jīng)無法滿足信息時代知識傳播的要求，閱讀電子書的速度比閱讀紙質(zhì)書的速度平均要慢20%～30%，需要花費更多的精力，而且很容易讓人分心，大多數(shù)人平均每三分鐘就會跳到另一個畫面去做別的事情。所以如何分辨信息就是一個無比重要的問題。因為高等教育除了專業(yè)課程培養(yǎng)和教育，在全面素質(zhì)的提升以及其他很多方面都無法替代，比如激烈的思想火花和靈感很多時候還需要當面交流，思辨能力的提高也需要現(xiàn)場訓練和現(xiàn)場提高。因此，把教育和培養(yǎng)分成不同的形式和階段，根據(jù)實際需要分配，進行資源有效合理的配置，充分發(fā)揮不同手段的優(yōu)勢，才可以充分利用不同的教學資源，充分體現(xiàn)高等教育的多樣性和特色。
　　傳統(tǒng)教育凸顯師者的個人修為和人格魅力，注重從業(yè)者的個人魅力，直觀而又形象，開啟了學生的智慧，塑造了學生的心靈，煥發(fā)了人性的光輝，傳承了文明之美�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代的教育更注重信息共享，借助現(xiàn)代化的工具，減少煩瑣的日常管理和重復(fù)勞動，注重前期的技術(shù)開發(fā)，容易實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。

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