[摘 要]如何實(shí)現(xiàn)高等教育的真正“大眾化”，并體現(xiàn)“以人為本”的理念？如何解決我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題？如何在高等教育中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高資源配置效率？如何有效引導(dǎo)中國(guó)高校辦學(xué)呈現(xiàn)差異化，避免同質(zhì)化？這一個(gè)個(gè)困擾中國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸，在藍(lán)海戰(zhàn)略思想的啟示下，也許都會(huì)找到解決的路徑和思路，本文基于藍(lán)海戰(zhàn)略五大原則及其實(shí)現(xiàn)路徑，顛覆對(duì)高等教育的傳統(tǒng)認(rèn)定，對(duì)高等教育未來發(fā)展模式進(jìn)行了創(chuàng)新性分析和大膽設(shè)想，旨在開創(chuàng)中國(guó)高等教育發(fā)展模式的藍(lán)海戰(zhàn)略。
　　[關(guān)鍵詞]高等教育；教育模式；人才培養(yǎng)；藍(lán)海戰(zhàn)略
　　[中圖分類號(hào)]D922.16 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　1 前言
　　中國(guó)高等教育發(fā)展至今，已面臨幾大瓶頸嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、高校辦學(xué)特色不明，呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢(shì)、應(yīng)試教育如何走向素質(zhì)教育、教育公平和有限教育資源的合理分配。這些問題引發(fā)學(xué)界對(duì)高等教育發(fā)展模式的激列討論以及對(duì)高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，也對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展方向、高校人才培養(yǎng)職能的順利履行，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展助動(dòng)器作用的有效實(shí)現(xiàn)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，值得深思，時(shí)不我待，亟需一種創(chuàng)新性思維的引入，為中國(guó)高等教育的發(fā)展指明方向。
　　2 藍(lán)海戰(zhàn)略與中國(guó)高等教育
　　藍(lán)海戰(zhàn)略是一種基于“價(jià)值創(chuàng)新”、旨在開辟一個(gè)全新非競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)空間的企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略理念，其最先是由W.錢金和莫博涅于2005年2月在哈佛商學(xué)院出版的《藍(lán)海戰(zhàn)略》一書中提出。而我國(guó)高等教育和高校作為一個(gè)非營(yíng)利性的特殊領(lǐng)域和主體，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科研等社會(huì)職能，對(duì)其發(fā)展模式引入藍(lán)海戰(zhàn)略，對(duì)于打破和顛覆目前中國(guó)高等教育的固有發(fā)展模式，解決高等教育發(fā)展中的瓶頸和誤區(qū)，創(chuàng)新發(fā)展理念和思路，可以起到開放性的啟示作用，并具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　3 藍(lán)海戰(zhàn)略五原則及其實(shí)現(xiàn)路徑對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展模式的啟示
　　3.1 重建市場(chǎng)邊界
　　3.1.1 路徑一：審視他擇領(lǐng)域
　　“短頻快”的網(wǎng)絡(luò)課程、職業(yè)培訓(xùn)和考證考級(jí)培訓(xùn)正如雨后春筍般展現(xiàn)出旺盛的生命力和市場(chǎng)空間，也對(duì)高等教育體系帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，原本職業(yè)培訓(xùn)等對(duì)于高等教育是他擇領(lǐng)域，其設(shè)置的目標(biāo)不盡相同，但是為提升教育的效率，更好實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，這兩個(gè)不同的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨越也未嘗不可，而“學(xué)分兌換”將是他們之間相互連接的橋梁。這也有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)和“優(yōu)勝劣汰”。
　　3.1.2 路徑二：跨越領(lǐng)域內(nèi)不同戰(zhàn)略群體
　　這本是20世紀(jì)90年代歐洲食品工業(yè)運(yùn)用戰(zhàn)略群體劃分尋求新的戰(zhàn)略方向所成功采取的一種路徑，那么對(duì)于中國(guó)高等教育而言，一類重點(diǎn)院校提供的高等教育一直處于供不應(yīng)求局面，而相形之下，普通本科院校以及民辦、高職教育呈現(xiàn)局部供大于求的局面，導(dǎo)致一定范圍教育資源的浪費(fèi)和閑置。因此，對(duì)于普通本�？圃盒５陌l(fā)展應(yīng)該實(shí)現(xiàn)差異化和特色化，結(jié)合各自學(xué)校資源和辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成特色或者專注于某一細(xì)分市場(chǎng)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究體系。如西安建筑科技大學(xué)結(jié)合自身建筑專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，形成其他各專業(yè)的特色化，其培養(yǎng)的管理、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是具有建筑管理、建筑企業(yè)會(huì)計(jì)核算能力的特色，進(jìn)而有效縮短了社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的距離。
　　3.1.3 路徑三：重新界定領(lǐng)域的顧客群體
　　傳統(tǒng)的高等教育的服務(wù)對(duì)象僅限于正式通過高考選拔的學(xué)生，在這種傳承已久的高考制度和名校“擇優(yōu)錄取”的原則下，其實(shí)叩響了“教育公平”問題的討論。將未通過高考選拔以及脫離高等教育但是卻有需求的社會(huì)公眾排除在高等教育序列之外，另一方面，除了958 、211等重點(diǎn)院校，許多高校還不同層次面臨生源不足的問題。因此筆者認(rèn)為高等教育應(yīng)該開創(chuàng)藍(lán)海重新界定受教育者，讓高等教育能夠?qū)崿F(xiàn)真正的兼容并包，提高教育資源的配置效率，體現(xiàn)一定的“開放性”，比如在每年的招生中設(shè)置一定比例的臨時(shí)學(xué)生席位，滿足社會(huì)各階層人員對(duì)高等教育的需求。這也是高等教育“大眾化”的題中應(yīng)有之義。也正是因?yàn)樯钪O此道，遵循“零門檻入學(xué)”原則的山東藍(lán)翔技校和新東方英語(yǔ)都能火遍中國(guó)。
　　3.1.4 路徑四：放眼互補(bǔ)性產(chǎn)品和服務(wù)
　　傳統(tǒng)的高等教育是“先畢業(yè)后就業(yè)”，雖然就業(yè)率已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量評(píng)估的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是從某種意義上，如果把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品，高校作為廠商，那么其生產(chǎn)的這項(xiàng)產(chǎn)品是沒有附帶任何質(zhì)量擔(dān)保和保修期的。因此高等教育也應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要，提倡“能就業(yè)才能畢業(yè)”的理念，將必要的社會(huì)工作經(jīng)歷作為學(xué)士學(xué)位授予的必要條件，其成績(jī)?cè)u(píng)定以用人單位的評(píng)價(jià)和反饋決定。而在此環(huán)節(jié)無(wú)法經(jīng)社會(huì)檢驗(yàn)合格的學(xué)生，應(yīng)該由廠商——高校，進(jìn)行一定形式的維修，比如根據(jù)用人單位反饋，重修一定課程，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)能力。
　　3.1.5 路徑五：重設(shè)產(chǎn)業(yè)功能與情感導(dǎo)向
　　傳統(tǒng)的高等教育課程都是趨向職業(yè)性和專業(yè)性，使得高等教育的受教育者日趨狹隘，注重結(jié)果而不注重過程，片面的以各種考證考級(jí)、就業(yè)、考研升學(xué)比率為代名詞，進(jìn)而使得高等教育也不再純粹，趨于功利，“教育的意義”值得呼吁和重申。因此，高等教育應(yīng)普遍開設(shè)國(guó)學(xué)、京劇、茶藝、園藝、曲藝、琴技、雕刻、心理學(xué)、情感課程、挫折教育等相關(guān)課程，此外還應(yīng)該要求所有的高等教育受教育者都應(yīng)該完成一定時(shí)間的社會(huì)貧、孤、殘、障幫扶服務(wù)，讓受教育者真正感受到教育的魅力，這也是高等教育實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”的必由之路。
　　3.1.6 路徑六：跨越時(shí)間參與塑造外部潮流
　　采用真正意義的學(xué)分制，本科教育可打破4年的固定時(shí)間限制，每個(gè)受教育者可根據(jù)實(shí)際情況自主選擇在2～5年內(nèi)完成學(xué)位授予而必須的理論課程學(xué)習(xí)的學(xué)分。這樣也能體現(xiàn)教育家孔子先生提出的“因材施教”的教育理念。提高教育效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.2 注重全局而非數(shù)字
　　業(yè)績(jī)和盈利對(duì)于企業(yè)的重要性就如同分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生的重要性，高等教育如果對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)僅注重分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)字，而忽略全局，就會(huì)陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)。現(xiàn)實(shí)中，總會(huì)出現(xiàn)一些雖然很努力學(xué)習(xí)但是成績(jī)依然不合格的學(xué)生，也不乏一些從未踏入教室卻通過各種非常手段通過考試的學(xué)生，僅在數(shù)字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，后者勢(shì)必優(yōu)于前者，這顯然是不合理的。因此，對(duì)于受教育者的評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅依靠分?jǐn)?shù)，而應(yīng)注重全局，多維度。比如師范類學(xué)生的課程考核還應(yīng)該將性格特點(diǎn)、個(gè)人表現(xiàn)力、課堂駕馭能力等納入考核范圍，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)未來的教師而言，這些因素往往關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而這些很多時(shí)候要比知識(shí)本身更可貴。
　　3.3 超越現(xiàn)有需求
　　現(xiàn)在中國(guó)高等教育基本都是按照專業(yè)劃分，同一專業(yè)所學(xué)的課程大都是通過教學(xué)大綱統(tǒng)一設(shè)置，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于同質(zhì)化。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該提倡“我的大學(xué)我做主”，除一定數(shù)量專業(yè)必須課程外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以跨專業(yè)、跨門類自由選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)。而且專業(yè)也不應(yīng)在其入學(xué)時(shí)就被限定，應(yīng)當(dāng)賦予一定程度“自由”選擇專業(yè)的權(quán)利，當(dāng)然這種“自由度”的大小應(yīng)該根據(jù)興趣、性格和學(xué)習(xí)能力不同而有所差異。
　　3.4 遵循合理戰(zhàn)略順序
　　承載高等教育使命的各高等院校在其戰(zhàn)略制定和選擇上，應(yīng)該遵循合理的戰(zhàn)略順序，在對(duì)高校所處內(nèi)外部環(huán)境、資源、能力的了解基礎(chǔ)上，識(shí)別核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提出不同的發(fā)展戰(zhàn)略方案，進(jìn)行科學(xué)戰(zhàn)略選擇。因此，即使是同一級(jí)別但不同地域的高校，其所開設(shè)的專業(yè)和人才培養(yǎng)方向都是應(yīng)該是有所差異的。
　　3.5 克服關(guān)鍵障礙
　　建議打破已有對(duì)高等教育和高校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立基于專業(yè)的橫向評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)不同高校同一專業(yè)進(jìn)行橫向評(píng)估，開設(shè)所有專業(yè)累計(jì)的評(píng)估得分加權(quán)數(shù)作為高校最終總分，以進(jìn)行總體辦學(xué)質(zhì)量考核辦法。而對(duì)于高等教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)估辦法，也不應(yīng)該是由教育部門獨(dú)立制定，還應(yīng)該考慮行業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)等相關(guān)組織的建議。此外，對(duì)于全國(guó)開設(shè)同一專業(yè)的學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的基礎(chǔ)上實(shí)施末尾淘汰制，即排名最靠后的一些院校，應(yīng)停止該專業(yè)的招生，避免教育資源的浪費(fèi)。
　　4 結(jié)語(yǔ)
　　藍(lán)海戰(zhàn)略開拓了一套條理清晰的繪制戰(zhàn)略布局的過程，中國(guó)的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略也應(yīng)該趨向一片空間廣闊的藍(lán)色大海，跳出已有的發(fā)展領(lǐng)域和模式，顛覆傳統(tǒng)限制和固有模式，各盡其能，物盡其用，尋找細(xì)分市場(chǎng)，培養(yǎng)特色化專業(yè)人才。
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