摘要：當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)徹底改變了人們的社交行為和知識(shí)的獲取方式，微信、微課、微助教、研討教學(xué)等教學(xué)手段和工具被引入課堂，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的3.0教學(xué)模式隨之產(chǎn)生。3.0教學(xué)模式主要通過研討教學(xué)來翻轉(zhuǎn)課堂，包括課前準(zhǔn)備、課上研討和課后提高三個(gè)環(huán)節(jié)，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，滿足了大學(xué)生自主性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；3.0教學(xué)模式；研討教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0159-02
　　一、高等教育教學(xué)模式的演變
　　當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展不但使人們獲取知識(shí)、信息的途徑和手段更加多樣化，也帶來了高等教育模式的新變革。多媒體、QQ、微信、微課、微助教、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段和工具被引入課堂，開辟了高等教育1.0模式到2.0，再到3.0的演變。傳統(tǒng)的“粉筆+板書”的教育模式是以教師為主體的“填鴨式”的教育模式，教師在臺(tái)上講課、寫板書，學(xué)生在臺(tái)下聽講、記筆記，這是教育1.0模式。1.0模式關(guān)注對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的培育，是無差別的、單向的知識(shí)傳授，缺少互動(dòng)性和個(gè)性化，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。為豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生主動(dòng)性，高等教育開始引入多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等手段，增加了問答和互動(dòng)環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)除了知識(shí)與技能的培育外，增加了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是教育2.0模式。2.0模式通過多媒體極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂知識(shí)更加生動(dòng)，案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的理解和應(yīng)用。然而，多媒體和案例教學(xué)僅僅實(shí)現(xiàn)了從“粉筆+板書”的課堂形式向以PPT為主的形式轉(zhuǎn)變，單向式知識(shí)傳播形式并未發(fā)生改變。另一方面，互動(dòng)教學(xué)雖然強(qiáng)化了師生互動(dòng)，但往往都是教師教授完知識(shí)之后進(jìn)行課堂提問或者提出討論問題當(dāng)堂討論。由于課堂時(shí)間有限，提問占用了大量時(shí)間，使得教師不得不壓縮課程內(nèi)容，或者壓縮思考討論時(shí)間。學(xué)生準(zhǔn)備不足往往導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言積極性不高，互動(dòng)效果差�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展徹底改變了人們的社交行為和交流方式，為教學(xué)模式的改革提供了更多的技術(shù)支撐。當(dāng)前90后大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主要參與者和支持者，他們樂于接受新事物，勇于挑戰(zhàn)，渴望更加新奇、多樣、便捷、高效的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥、老套，不夠刺激、缺乏互動(dòng)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)關(guān)注、了解不夠，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在此背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的第三代教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。3.0教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，它徹底反轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色，也稱為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)事先將學(xué)習(xí)資料傳遞給學(xué)生，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和需要研討的問題，在課堂上通過問題解答、小組討論或者學(xué)生匯報(bào)+教師點(diǎn)評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)模式抓住了90后大學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用大學(xué)生所熱衷的網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行信息和知識(shí)的傳播，大大提高了學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和創(chuàng)新性，有助于滿足大學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。從1.0到3.0不僅是教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念的根本性變革，它將“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前任務(wù)，課上研討”的新型教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)和教育的完美結(jié)合。
　　二、3.0教學(xué)模式下的主要教學(xué)手段
　　3.0教學(xué)模式是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的高度融合，它需要電腦、手機(jī)、PAD、多媒體、錄像機(jī)等硬件設(shè)備以及QQ、微信、微博、社交網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”主要有微課、微助教、研討教學(xué)等教學(xué)手段。
　　1.微課（Microlecture）。微課也稱為微課程，是以視頻為主要載體的小課程，它記錄了教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)主題或教學(xué)環(huán)節(jié)的精短講授。微課時(shí)間較短，一般不超過10分鐘，它不是完整課堂的局部片段，而是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題。微課具有短小精悍、主題突出、觀點(diǎn)明確、趣味性強(qiáng)、傳播快速、制作簡(jiǎn)單、反饋及時(shí)、自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。微課一般由教師通過PPT錄屏、書寫錄屏加錄音的方式制作，實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H操作類內(nèi)容也可以對(duì)操作流程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)攝像。當(dāng)然，完整的微課不僅僅是教學(xué)視頻，還包括相配套的課件、測(cè)驗(yàn)、練習(xí)、反饋、評(píng)論等附加資源。
　　2.微助教。微助教是由華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)合作開發(fā)的基于微信的一款課堂互動(dòng)應(yīng)用工具，2016年3月正式上線。微助教是從教師角度研發(fā)的教學(xué)APP，但并不需要下載，只需要關(guān)注公眾號(hào)，具有簽到、答題、討論、測(cè)驗(yàn)等多種功能。它操作簡(jiǎn)單、使用方便、趣味性和互動(dòng)性強(qiáng)，還能記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生簽名、答題、測(cè)驗(yàn)和討論的結(jié)果，便于教師實(shí)時(shí)觀測(cè)和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。
　　3.研討教學(xué)。研討教學(xué)是以任務(wù)或問題為中心，以研討為方式開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。它事前要由教師設(shè)置問題情境、布置任務(wù)或提出問題，然后師生共同查找資料、思考討論、實(shí)踐探索，最后匯報(bào)任務(wù)完成情況、找到解決問題的方法。研討教學(xué)包括研究與探討兩個(gè)階段：研究是通過資料收集、小組討論、實(shí)踐探索等手段分析問題，尋找答案，主要包括確定選題、資料收集、社會(huì)實(shí)踐、撰寫報(bào)告、制作PPT等環(huán)節(jié)；探討是通過闡明觀點(diǎn)、交流思想、總結(jié)提升等加深對(duì)知識(shí)和信息的理解，主要包括學(xué)生PPT匯報(bào)、小組間觀點(diǎn)交流、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。研討教學(xué)通過任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了教師從知識(shí)傳播者向方法引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
　　三、高等教育3.0教學(xué)模式設(shè)計(jì)
　　3.0教學(xué)模式主要是通過研討教學(xué)來翻轉(zhuǎn)課堂，包括課前準(zhǔn)備、課上研討和課后提高三個(gè)環(huán)節(jié)，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)效果的疊加。
　　1.課前準(zhǔn)備。教師依據(jù)教學(xué)大綱將課程知識(shí)體系進(jìn)行模塊化分解，再將每個(gè)模塊劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作微課、PPT、練習(xí)題等，準(zhǔn)備參考資料，并且設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的實(shí)踐項(xiàng)目、案例或研討問題等。然后，教師將事先準(zhǔn)備的微課、PPT等資料通過微信、QQ、微助教等提供給學(xué)生，將學(xué)生劃分為若干項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，向?qū)W生布置研討任務(wù)，公布課堂研討流程以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接著，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的資料，依據(jù)教師布置的任務(wù)自行收集和分析資料，尋找解決問題的方案，完成課堂研討的準(zhǔn)備。在這期間，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線指導(dǎo)、快速答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并發(fā)現(xiàn)和解決新問題，不同團(tuán)隊(duì)之間也可以實(shí)時(shí)交流、分享。
　　2.課上研討。教師首先對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的反饋情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及誤區(qū)等進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生正確理解各知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期成果進(jìn)行進(jìn)一步交流、自評(píng)與完善。然后由各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)其任務(wù)成果進(jìn)行展示和匯報(bào)。接著進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互評(píng)、答辯、競(jìng)爭(zhēng)等方式尋求解決問題的最佳方案。然后教師點(diǎn)評(píng)，提出更深層次的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探討。最后，教師評(píng)定團(tuán)隊(duì)成績(jī)，布置下一次學(xué)習(xí)內(nèi)容和研討任務(wù)。
　　3.課后提高。教師給學(xué)有余力的學(xué)生提供新的參考資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和研究。學(xué)生提出課堂研討中的疑問或新問題，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生解決這些問題，并不斷總結(jié)和改進(jìn)以往課程中的不足。
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