微課發(fā)展為傳統(tǒng)教育提供新模式
　　“微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在2011年7月首次出現(xiàn)于佛山，其形式新穎，在全國各地陸續(xù)出現(xiàn)了“微課熱”現(xiàn)象。僅僅兩月左右近 16 萬人觀看訪問。正是由于微課模式引起的浪潮，全國各省市教育部門進(jìn)行深入研討，積極開拓創(chuàng)新發(fā)展微課新模式，并組織微課創(chuàng)新大賽，期望能夠獲得更多、更有內(nèi)涵的高品質(zhì)作品。
　　微課時(shí)代的開啟，將微課的發(fā)展模式系統(tǒng)化、體系化，其本身是一門很有發(fā)展前景的學(xué)科，對該學(xué)科建設(shè)的研究有著重要實(shí)踐性意義，這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)對新時(shí)期高等教育改革有著超乎尋常的指導(dǎo)性作用。當(dāng)然，微課的發(fā)展模式暫時(shí)還無法超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是力求利用微課本身便捷高效等優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合，碎片化教學(xué)與體系化教學(xué)完美的結(jié)合，使得教育的體系更加嚴(yán)謹(jǐn)，教育的成果更加豐碩。
　　微課，這項(xiàng)教學(xué)模式雛形的提出，最早由美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew教授提出，是一個(gè)60 秒課程；另一位提出“一分鐘演講”的是英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee。當(dāng)下，“微課熱”中我們所探討的形式是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Peose 提出的。當(dāng)下的微課發(fā)展存在一種“零存整取教學(xué)模式”，即“微課程+微作業(yè)+微測驗(yàn)+微學(xué)分”為主體的網(wǎng)絡(luò)教育新模式，這也是網(wǎng)絡(luò)教育的再一次創(chuàng)新，突破教學(xué)模式的體系化，突破固有的學(xué)科單一模式，打破學(xué)科界限，將知識(shí)融會(huì)貫通。
　　辯證理解微課教學(xué)模式的影響
　　事物本身是矛盾的客體，對于微課的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)辯證分析其優(yōu)勢與不足，要想更好地通過微課新模式改革高等教育固有形態(tài)，我們首先應(yīng)把微課這門學(xué)科自身建設(shè)好。
　　微課的發(fā)展是時(shí)代的選擇，必然成為高等教育改革中的重要環(huán)節(jié)和重要因素。它具備多重優(yōu)勢：第一，優(yōu)化的碎片式教學(xué)模式。這樣的模式不僅滿足了沒有大塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)者，還滿足了高等教育過程中，重難點(diǎn)突擊、模塊學(xué)習(xí)等一系列專題針對性學(xué)習(xí)的教學(xué)需要。第二，微課應(yīng)用領(lǐng)域廣。微課的教育領(lǐng)域不僅限于單一的學(xué)科知識(shí)，更多的向?qū)嵱眯浴⒓寄苄偷姆较蜣D(zhuǎn)變，廣泛應(yīng)用在非正式學(xué)習(xí)與非學(xué)歷教育領(lǐng)域。
　　一味地追求微課模式的發(fā)展，而忽略其內(nèi)在教學(xué)模式的質(zhì)量，會(huì)產(chǎn)生以下問題：第一，過分追求微課熱。微課的實(shí)際功效就取決于其自身質(zhì)量的高低，過分注重模式而忽略教學(xué)本質(zhì)，將各式各樣的微課教學(xué)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，不能夠?qū)ΠY下藥，不但沒有增加教學(xué)效果，反而阻礙學(xué)生對傳統(tǒng)授課內(nèi)容的吸收與學(xué)習(xí)。第二，微課的教育模式限制了交流。教育是一個(gè)生成過程，微課的便捷高效相對而造成的問題就是，一味地進(jìn)行微課視頻網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，固定化的模式、固定化的語言，缺少了教育者與學(xué)習(xí)者的交流體會(huì)，教育模式中情感教育，感同身受十分重要，微課缺少教學(xué)雙方的情感互動(dòng)。
　　微課發(fā)展讓高等教育合理優(yōu)化
　　事物總是在不斷運(yùn)動(dòng)中變化的，在不斷變化中發(fā)展的。要想讓微課充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用，對于微課的重整優(yōu)化必須加以重視。微課熱的持續(xù)升溫給高等教育改革帶來了前所未有的生機(jī)與活力，將理論與實(shí)踐結(jié)合，二者統(tǒng)一于高等教育改革之上可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
　　第一，將微課教育同傳統(tǒng)教育結(jié)合。視頻教育主要是為了拓寬教育培育模式，從改革高等教育模式到變革，雖一字之差，但還未到成熟階段，因此，需要將微課教育同傳統(tǒng)教育結(jié)合，當(dāng)下的微課教育不能突破固有的中國高等教育體系，暫時(shí)依舊是為高等教育改革提供新的創(chuàng)新思維模式，更新教學(xué)手段。
　　第二，微課宜精，不宜濫。高等教育改革應(yīng)當(dāng)更加追求質(zhì)量，微課不僅是一項(xiàng)資源開發(fā)工作，更是一項(xiàng)集課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作，如果教師一味地追求創(chuàng)新，而忽視傳道授業(yè)的基本要求，那么微課本身存在的意義將變質(zhì)，它所帶來的經(jīng)濟(jì)娛樂價(jià)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育價(jià)值，這并不是我們所追求的直接目標(biāo)。
　　結(jié)語
　　微課在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以及信息技術(shù)不斷升級(jí)下產(chǎn)生，以微視頻為主要載體的教學(xué)模式，并在發(fā)展的過程中逐步體系化。微課為當(dāng)代高等教育模式提供了新思路新發(fā)展，成為了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程�，F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)者要求學(xué)習(xí)方式多樣化，微課恰好提供了自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、移動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的便利，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，合理地改進(jìn)微課技術(shù)，讓“微課熱”不斷蔓延，更好地為中國高等教育服務(wù)。

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