摘 要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才的需求愈加旺盛，其中技術(shù)性人才在推動(dòng)我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程起到了至關(guān)重要的作用，為此，全國(guó)多數(shù)本科院校在高等教育階段開(kāi)展技術(shù)性教育，將職業(yè)技術(shù)教育與高等教育有機(jī)結(jié)合/，形成獨(dú)具特色的中國(guó)技術(shù)本科教育模式，以技術(shù)性高等專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的中國(guó)技術(shù)本科教育為國(guó)家源源不斷的輸送優(yōu)秀人才，從而確保我國(guó)經(jīng)濟(jì)始終處于高效率、高質(zhì)量的發(fā)展框架之內(nèi)，本文就高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成作出研究和探索。
　　關(guān)鍵詞：中國(guó)技術(shù) 本科教育 高等教育職業(yè) 技術(shù)教育
　　中圖分類號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（c）-0199-02
　　長(zhǎng)久以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)于技術(shù)本科教育高度重視，經(jīng)過(guò)十年以上的研究合探索，我國(guó)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在教育結(jié)構(gòu)的配置方面，將勞動(dòng)力的發(fā)展方向作為重要的參考因素，融入教育體系之內(nèi)，確定了以技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以本科院校為主導(dǎo)的技術(shù)教育的理念，經(jīng)過(guò)教育工作者的一致努力，我國(guó)的技術(shù)本科教育發(fā)展取得了階段性的進(jìn)步，我國(guó)技術(shù)本科專業(yè)涵蓋范圍逐步增加，呈現(xiàn)出從無(wú)到有、多元發(fā)展、逐步細(xì)化的發(fā)展現(xiàn)象，但是我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，技術(shù)本科教育的發(fā)展仍然“任重而道遠(yuǎn)”，在發(fā)展過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，盡管高等教育與職業(yè)教育的“跨界”已經(jīng)生成，仍然處于初級(jí)階段，與其他發(fā)達(dá)國(guó)家比較，差距還是明顯存在的，問(wèn)題包括：體制歸屬不清、體系銜接不順、分類管理未有效落實(shí)、社會(huì)協(xié)作不力等。這些問(wèn)題的存在，在一定程度上阻礙了我國(guó)技術(shù)本科教育的發(fā)展，需要積極的面對(duì)，尋找解決策略，從而有利的實(shí)現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的“華麗跨越”。
　　1 技術(shù)教育的概念和重要性
　　《不列顛百科全書(shū)》中對(duì)“技術(shù)教育”做了清晰的界定：“技術(shù)教育即為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。它強(qiáng)調(diào)對(duì)于科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理的理解和實(shí)際應(yīng)用，而不是像職業(yè)教育那樣相對(duì)關(guān)心對(duì)勞動(dòng)技能的熟練掌握[1]。從對(duì)技術(shù)教育概念的界定中我們可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)教育有著自己的獨(dú)自特征，是一門獨(dú)立的教育內(nèi)容，按照技術(shù)教育的要求，它需要完成高等教育與職業(yè)教育的“跨越”生成，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教育活動(dòng)，比起單獨(dú)的高等教育或者職業(yè)教育，技術(shù)教育存在客觀上的復(fù)雜性，正如概念中提到的并不強(qiáng)調(diào)對(duì)于勞動(dòng)技能的熟練掌握，而是要求對(duì)所學(xué)的科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理的理解和具體的應(yīng)用。
　　技術(shù)教育是一種獨(dú)立的學(xué)科類型，它的顯著特點(diǎn)就表現(xiàn)在對(duì)于科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理的理解和實(shí)際應(yīng)用，從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，我們可以看出技術(shù)教育具有重要的社會(huì)實(shí)踐意義，它不僅可以向社會(huì)輸送具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才，還向社會(huì)提供了具有探索精神、研究意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新，具有一定科學(xué)技術(shù)導(dǎo)向型的優(yōu)秀人才。在技術(shù)本科教育中，高校教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方式是以理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)為主，學(xué)生在受教育的過(guò)程中，思路得到有限的啟迪，發(fā)散性思維被廣泛應(yīng)用，為此非常容易形成創(chuàng)造性的思維，而這種思維模式的鍛煉，對(duì)于未來(lái)的工作具有積極的促進(jìn)意義，甚至在某些方面還會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮有效的推動(dòng)作用，由此可見(jiàn)技術(shù)教育是一門社會(huì)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。
　　2 發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)本科教育的發(fā)展
　　常言道“他山之石可以攻玉”，了解發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)本科教育的發(fā)展對(duì)于我國(guó)的技術(shù)本科教育活動(dòng)具有一定的促進(jìn)作用。
　　2.1 日本技術(shù)本科教育的發(fā)展
　　日本在20世紀(jì)60年代提出“國(guó)民收入倍增計(jì)劃”，在這一計(jì)劃的影響下，各類高校的入學(xué)人數(shù)倍增，原有的“四年制”本科教育模式顯然不能適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，為此日本政府政府建立市場(chǎng)導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標(biāo)，與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)合作，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的中高級(jí)技術(shù)人才，1970年創(chuàng)建專業(yè)的技術(shù)科技大學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育，當(dāng)前日本的技術(shù)性大學(xué)普遍采取的四年制本科教育與研究生一體化的教育模式，要求學(xué)生具備良好的品德，廣闊的視野，并具備一定的科研能力。
　　2.2 德國(guó)技術(shù)本科教育的發(fā)展
　　二戰(zhàn)之后，德國(guó)的技術(shù)性人才遠(yuǎn)落后與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，德國(guó)教育部門對(duì)二十個(gè)國(guó)家大學(xué)入學(xué)率進(jìn)行研究，研究后發(fā)現(xiàn)德國(guó)的大學(xué)入學(xué)率排名僅為倒數(shù)第三，為此聯(lián)邦德國(guó)開(kāi)始研究如何提高大學(xué)入學(xué)率并確保優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，終于在1986年聯(lián)邦德國(guó)通過(guò)了“聯(lián)邦德國(guó)各州統(tǒng)一高等專門學(xué)校的協(xié)定”，從法律上確定了技術(shù)本科院校的合法地位，確定了技術(shù)本科院校的國(guó)有化性質(zhì)，為舉世聞名的德國(guó)工程師的不斷涌現(xiàn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。
　　3 技術(shù)本科教育：高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成
　　3.1 技術(shù)本科是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系高層級(jí)的重要組成部分
　　所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這種體系要能“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”[2]。 職業(yè)技術(shù)教育不同于普通教育，它包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，而普通教育的階段類型分別為高中和大學(xué)，職業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)的勞動(dòng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)技能的熟練，而普通教育則以理論知識(shí)為主要教育內(nèi)容，要求學(xué)生掌握豐富的抽象理論知識(shí)，具備基本的實(shí)踐應(yīng)用能力，既然職業(yè)教育不同于普通教育，那么在技術(shù)性本科教育中是否應(yīng)該涵蓋職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容呢？
　　3.2 技術(shù)本科是我國(guó)高等教育多樣發(fā)展的重要類型
　　社會(huì)發(fā)展的多元化對(duì)于傳統(tǒng)的高等教育而言就是一種挑戰(zhàn)，高等教育要主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，按照國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)自覺(jué)的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求有機(jī)聯(lián)系為一，為了更好地促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，就要把技術(shù)教育納入本科體系之內(nèi)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)士、碩士、博士等學(xué)位，從而豐富我國(guó)高等教育的內(nèi)涵。
　　3.3 技術(shù)本科是溝通職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的重要橋梁
　　按不同系列的特點(diǎn)，確定教育目標(biāo)，組織教學(xué)。這將有利于不同類型、層次的學(xué)校辦出各自特色；有利于不同領(lǐng)域的專業(yè)人才有各自的奮斗目標(biāo)，按各自的技術(shù)體系和業(yè)務(wù)特征不斷進(jìn)取，提倡“行行出狀元”，改變目前的“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的畸形[3]。相比較以抽象知識(shí)內(nèi)容為主要教育目標(biāo)的傳統(tǒng)高等教育，技術(shù)本科教育是對(duì)其范圍的縮小，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力、探究能力和創(chuàng)造能力，技術(shù)本科把職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育緊密的連接在一起，設(shè)置科目除了高等教育的一般科目之外，還包括了專業(yè)知識(shí)教育，它把職業(yè)技術(shù)教育與普通教育緊密的連接在一起，成為溝通職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的重要橋梁。
　　4 結(jié)語(yǔ)
　　教育要面向未來(lái)，要符合國(guó)家發(fā)展的需要，為此應(yīng)該辯證的看待高等教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系，注重技術(shù)本科教育活動(dòng)，教師要認(rèn)真地研究教育教學(xué)方法，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合學(xué)生興趣的專業(yè)教育課程，推動(dòng)中國(guó)技術(shù)本科教育進(jìn)一步發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]孟凡華.魯昕強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)現(xiàn)代職教體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（15）：44-47.
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