摘要：“工業(yè)4.0”時代高等教育發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，課程作為高等教育實現(xiàn)目標的核心，面臨發(fā)展困境。根據(jù)高等教育供給理論，從課程供給者及課程需求者對高等教育課程的內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)進行困境分析，提出通過教師“走出去”與“引進來”，重視課程間接供給者，拓展課程授課方式及多元參與課程“訂制”的對策突破“工業(yè)4.0”時代的高等教育課程發(fā)展困境。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；間接供給者；課程市場
　　中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0035-04
　　DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.007
　　縱觀人類發(fā)展史，每次社會經(jīng)濟變遷、工業(yè)產(chǎn)業(yè)的變革，總會迎來高等教育的變革。第一次工業(yè)革命，撼動了大學(xué)固守的“象牙塔”理念，讓古典大學(xué)從“神壇”走向“凡間”；第二次工業(yè)革命，豐富了近代大學(xué)的形式，擴展高等教育的內(nèi)涵；第三次工業(yè)革命，增強了現(xiàn)代大學(xué)的服務(wù)意識，開始走向社會經(jīng)濟的中心。高等教育不僅適應(yīng)了每一次的變革，從最初只有大學(xué)一種組織機構(gòu)形式到現(xiàn)在形成多種高等教育組織機構(gòu)形式，而且成為了知識經(jīng)濟時代人才輸送和智力支持的主要機構(gòu)。隨著德國提出“工業(yè)4.0”，美國提出“再工業(yè)化”，中國提出“制造業(yè)2025”，人類進入“工業(yè)4.0”時代。面對“工業(yè)4.0”新的變革，對于高等教育既是機遇又是挑戰(zhàn)。阿什比（Eirc Ashby）指出“大學(xué)是繼承西方文化的機構(gòu)。他保存、傳播和豐富了人類的文化。它象動物和植物一樣向前進化。所以任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。”[1]大學(xué)作為高等教育的重要組成機構(gòu)，遵循生物體進化的規(guī)律，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高等教育又一次面臨新的發(fā)展機會，教育的第一條基本規(guī)律即教育的外部關(guān)系的規(guī)律，就是教育同社會關(guān)系的規(guī)律，受制約的因素包括：生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；社會制度；文化傳統(tǒng)。[2]可見，高等教育作為教育最重要的組成部分，需不斷適應(yīng)外部的變化，尤其是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。課程是高等教育實現(xiàn)教育目標的基礎(chǔ)，在“工業(yè)4.0”時代，高等教育現(xiàn)有課程面臨發(fā)展困境，能夠成功突破發(fā)展困境，不僅對于高等教育自身發(fā)展有重要的意義，對于支撐所在國家搶占“工業(yè)4.0”制高點，也有重要的戰(zhàn)略意義。
　　一、理論基礎(chǔ)
　　隨著工業(yè)革命的不斷推進，產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，需要大量的人才支撐，對于人才的需求發(fā)生了變化，對于高等教育提出新的需求。根據(jù)高等教育的供給理論，只有高等教育的供給與需求的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，高等教育供求的質(zhì)量與社會發(fā)展相適應(yīng)，高等教育才能為社會輸送符合實際需要的人才，從而有效的促進社會的發(fā)展，同時促進高等教育自身發(fā)展。高等教育落實教育目標的基礎(chǔ)是課程，也是通過課程實現(xiàn)所培養(yǎng)人才與外部環(huán)境之間的連接，所以，課程應(yīng)集中體現(xiàn)所處時代的發(fā)展要求。
　　二、高等教育課程面臨的發(fā)展困境
　　“工業(yè)4.0”時代對于人才的素質(zhì)要求體現(xiàn)綜合、多元化的特點，對于課程提出了較高的要求。反觀現(xiàn)行課程，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展困境體現(xiàn)在多方面的，課程內(nèi)容滯后主要體現(xiàn)在從科學(xué)研究前沿成果到成為課程內(nèi)容進行講授，存在較大時差問題，現(xiàn)行課程內(nèi)容無法有效滿足工業(yè)及產(chǎn)業(yè)需求，由于缺少工業(yè)產(chǎn)業(yè)的推動，課程滯后性明顯。以往的基礎(chǔ)教育對于人才基礎(chǔ)技能及知識能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生獲取知識的途徑以課堂為主，對于獲取課外知識的能力有待提升，學(xué)生自主更新知識的能力和速度欠佳。課程結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)以院系、學(xué)科、專業(yè)進行設(shè)置，課程壁壘大，跨學(xué)科課程資源獲得性差，導(dǎo)致跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)存在障礙，同時，課程被劃分成不同的模塊，在不同老師的帶領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)，缺少對于整體課程結(jié)構(gòu)，課程與課程之間關(guān)系的把握及輔導(dǎo)，使知識較為單獨的存在，缺少體系化的認知，專業(yè)知識過于狹隘，知識交叉融合差，跨學(xué)科創(chuàng)新存在較大的困難。根據(jù)高等教育供給的供給理論出發(fā)，可以從課程內(nèi)容供給者及課程內(nèi)容需求者兩方面對于高等教育課程發(fā)展困境進行分析。
　　高等教育的課程供給者包括直接供給者教師及其他間接課程供給者。從課程直接供給者教師而言，高校教師由于群體特殊性，學(xué)歷門檻較高，接受教育年限長，結(jié)合對于資格資歷的要求，教師年齡普遍較大。同時，由于缺少在企事業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，對于工業(yè)產(chǎn)業(yè)需求了解不透徹。而且，我國各高校都爭創(chuàng)研究型大學(xué)，對于課程內(nèi)容的供給的其他相關(guān)人員來說，對于課程的滯后性及應(yīng)用性雖然認知已提升，但是對于合力改進課程內(nèi)容，經(jīng)驗不足。對于課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整雖然認識提升，但對于實際改進課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置缺乏經(jīng)驗。例如，雖然專業(yè)碩士及學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)目標不同，但是課程的設(shè)置卻是一樣的，課程設(shè)置缺乏指導(dǎo)。
　　課程需求者包括高等教育的直接需求者學(xué)生及間接需求者家長、企業(yè)等其他相關(guān)人員。對于課程直接需求者學(xué)生來說，由于生長環(huán)境的不同，對于課程的需求與以往的學(xué)生存在較大不同�，F(xiàn)存課程內(nèi)容的時效性無法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致對于課程內(nèi)容關(guān)注度較低，認同性降低，且教學(xué)方式仍以課堂講授為主要的教學(xué)方法，學(xué)生參與性差，無法有效的推動課程內(nèi)容的更新。企業(yè)雖然面臨用人難，應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)成本高的困難，但是對于課程內(nèi)容的更新和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整卻較難參與。盡管學(xué)生面臨就業(yè)困難，家長雖然是高等教育課程的利益相關(guān)者，但是也同樣難以參與高等教育課程內(nèi)容的更新及課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。從而影響了高等教育的課程認同性，進而影響高等教育課程對于“工業(yè)4.0”的適應(yīng)性。
　　教育文化論壇2018年第5期Jiao Yu Wen Hua Lun Tan
　　·高等教育·陳·巴特爾馬衛(wèi)方：面向“工業(yè)4.0”的高等教育課程發(fā)展困境及對策研究
　　·高等教育·三、高等教育課程突破發(fā)展困境的對策
　　從高等教育課程適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)，課程改革的整體思路需要學(xué)習(xí)“工業(yè)4.0”的整合思維，對課程內(nèi)容重新整合、升級，遵循創(chuàng)新專業(yè)課程的同時加入系統(tǒng)性信息化課程，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠擁有專業(yè)遷移的能力，寬闊的專業(yè)能力以及靈活的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力�！岸磐�認為：在傳統(tǒng)學(xué)校開設(shè)的眾多課程中，課程多半都是分散在不同的學(xué)科領(lǐng)域，再在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上分解為若干的課時，把統(tǒng)一完整的科學(xué)知識零碎片斷式的傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的理解出現(xiàn)斷層，更多的是純粹的記憶和死記硬背，不利于學(xué)生系統(tǒng)化知識的掌握和運用。”[3]所以，結(jié)合高等教育課程面臨的困境，根據(jù)高等教育的供給理論，從課程內(nèi)容供給者和課程內(nèi)容需求者兩方面進行對策研究。

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