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        【理想的課程設(shè)計(jì)模式探析】理想的德育課程設(shè)計(jì)

        發(fā)布時(shí)間:2020-02-14 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:

          【摘要】課程設(shè)計(jì)是課程理論所要研究的重要問題之一,只有了解課程設(shè)計(jì)的概念、原則和模式,才能構(gòu)建理想的課程設(shè)計(jì)模式,更加促進(jìn)課程實(shí)施的有效進(jìn)行。   【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì);模式;理想的
          【中圖分類號(hào)】G632.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
          【文章編號(hào)】1007―4309(2010)10―0059―1.5
          
          課程設(shè)計(jì)是課程理論所要研究的重要問題之一,也是課程實(shí)施的重要理論依據(jù)和前提條件,直接決定了課程實(shí)施的效果和我們教育的效果。因此,我們只有對(duì)課程設(shè)計(jì)有充分的認(rèn)識(shí),才能夠建構(gòu)理想的課程設(shè)計(jì)模式。
          
          一、課程設(shè)計(jì)的概念
          
          課程設(shè)計(jì)主要解決如何把課程論的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的問題。黃甫全認(rèn)為課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向,按照一定的課程理念,以特定的方式組織安排課程的各種要素或成分,從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。這就是說,課程設(shè)計(jì)時(shí)基于對(duì)課程資源的選擇、課程要素的優(yōu)化組合以及目標(biāo)和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇確定,旨在確定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。
          
          二、理想的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)該體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的基本原則
          
         。ㄒ唬├碚摶A(chǔ)的辯證互補(bǔ)原則
          實(shí)踐表明,不能只依據(jù)一種課程理論來設(shè)計(jì)課程,否則便容易出現(xiàn)問題。我們應(yīng)該吸取各種理論中的合理成分,將其共同作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。自20世紀(jì)初,課程成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來,涌現(xiàn)出眾多的流派。課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一種搖擺狀態(tài),常常是先采取某一種流派的理念,待其弊端暴露,再換另一種嘗試,循環(huán)往復(fù)。美國(guó)20世紀(jì)的課程演變就是典型的例子。20世紀(jì)初的進(jìn)步主義教育占優(yōu)勢(shì),經(jīng)驗(yàn)課程風(fēng)行;20年代末至30年代初,社會(huì)重建主義登場(chǎng),核心課程盛行;50年代末至60年代初,學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng);60年代中至60年代末,人本主義課程;70年代,回歸基礎(chǔ),有代表性地體現(xiàn)出課程實(shí)踐中的鐘擺現(xiàn)象。一些課程專家注意到了這點(diǎn),如美國(guó)課程專家施瓦布指出指導(dǎo)學(xué)校課程改革的理論不是單數(shù)而是復(fù)數(shù)的,并把根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)課程理論進(jìn)行分析選擇的行為稱為“擇宜的藝術(shù)”。
          (二)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則
          教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),其最根本的任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)人才,學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)以這點(diǎn)為中心。課程設(shè)計(jì)自然要以是否有利于學(xué)生發(fā)展為終極標(biāo)準(zhǔn)。
          (三)系統(tǒng)性原則
          在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候,先要確立一套包含課程設(shè)計(jì)中的各個(gè)要素的設(shè)計(jì)程序,使課程設(shè)計(jì)按照一定的步驟進(jìn)行。
          (四)多元主體合作原則
          在課程設(shè)計(jì)的過程中,會(huì)用到很多學(xué)科的知識(shí),因此課程設(shè)計(jì)需要通過多元主體的合作才能夠?qū)崿F(xiàn)。在眾多的參與主體中,課程專家、學(xué)科專家、教師通常是核心成員,學(xué)校行政人員、教育行政人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、有關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)等都可以成為咨詢的對(duì)象。單純以專家學(xué)者的理論為主的做法是不可取的,那樣難免會(huì)造成課程設(shè)計(jì)的片面性。因此,不同成員在設(shè)計(jì)過程中既要從自己的專業(yè)出發(fā),發(fā)揮自己的特長(zhǎng),也要相互合作,加強(qiáng)對(duì)話、協(xié)商,以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
         。ㄎ澹┙y(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則
          統(tǒng)一性是指課程體系中要求全部的學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分,它體現(xiàn)了對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一要求。多樣性是指適應(yīng)地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)體差異的非通用性課程,F(xiàn)在各國(guó)越來越呈現(xiàn)出課程的統(tǒng)一性和多樣性的有機(jī)結(jié)合。
          (六)適應(yīng)性與超越性相結(jié)合的原則
          適應(yīng)性是指課程要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要,超越性是指課程要對(duì)未來社會(huì)的需要負(fù)責(zé)。沒有適應(yīng)性也就沒有實(shí)用價(jià)值,而沒有超越性也就沒有前瞻性,就會(huì)不利于發(fā)展,所以我們要找到適應(yīng)性和超越性的最佳結(jié)合點(diǎn)。
          
          三、模式考察
          
          國(guó)外有幾種典型的課程設(shè)計(jì)模式,包括泰勒的目標(biāo)模式、斯滕豪斯的過程模式以及自然設(shè)計(jì)模式等。其中目標(biāo)模式本身的提出、實(shí)行與改進(jìn)都為課程設(shè)計(jì)的模式奠定了基礎(chǔ),產(chǎn)生了很大的影響。但也有一些缺陷,斯滕豪斯針對(duì)其缺點(diǎn)提出了過程模式,試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題,直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適,以使學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。自然設(shè)計(jì)模式的提出也是針對(duì)課程發(fā)展的目標(biāo)模式提出的。在這個(gè)模式中,手段和目標(biāo)是互動(dòng)的,而不是完全有一個(gè)先后的順序。自然設(shè)計(jì)模式十分注重課程立場(chǎng)的不同,課程設(shè)計(jì)人員由于課程立場(chǎng)的差異,很難開始就達(dá)成一致,因此需要反復(fù)討論、協(xié)調(diào)、制定種種變通方案。因此,目標(biāo)只是追求良好課程引導(dǎo)方案的引導(dǎo)因素之一,并不是起點(diǎn),它更突出的考慮了課程設(shè)計(jì)的主體。
          下面是我國(guó)新課程設(shè)計(jì)示意圖:
          四、理想的課程模式應(yīng)有的特點(diǎn)
          
          第一,在吸取發(fā)達(dá)國(guó)家在課程設(shè)計(jì)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),相關(guān)部門應(yīng)集思廣益,通過各種宣傳形式,將國(guó)家和地方的課程標(biāo)準(zhǔn)在民眾中傳播,廣泛征求社會(huì)各界對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議,通過這種形式了解人民群眾對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的意愿。這也是教育決策部門在課程設(shè)計(jì)中民主化、科學(xué)化的體現(xiàn)。
          第二,要充分考慮兒童、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。未來的、現(xiàn)實(shí)的世界都是兒童的。因而,課程設(shè)計(jì)與改革需要以育人為本,需要給兒童純真的心靈以莊嚴(yán)的承諾。
          第三,課程設(shè)計(jì)的主體是課程決策者、課程理論家、學(xué)科專家、中小學(xué)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)大眾。只有集思廣益,從不同的角度,以不同的思維方式,對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行多角度、全方位的設(shè)計(jì),集合專家的理論知識(shí)與教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程決策。
          第四,課程設(shè)計(jì)者要有一個(gè)基本的共同課程理想、課程觀,也就是要有共同的課程哲學(xué)觀和課程變革的取向。而作為一種導(dǎo)向,要在課程變革中,有共同的課程設(shè)計(jì)平臺(tái),貫徹設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
          第五,關(guān)注微觀課程的設(shè)計(jì)主體――教師。無論國(guó)家對(duì)課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃是如何詳細(xì),針對(duì)具體學(xué)生的教師也必須進(jìn)行再設(shè)計(jì)。盡管課程專家在課程設(shè)計(jì)中可以保證學(xué)科知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)嚴(yán)密,體現(xiàn)社會(huì)需求、國(guó)家意志,保證課程足夠的正統(tǒng)和主流。但是,他們卻難以保證這種在形態(tài)上完美、理論上合理的課程設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)可。因此需要教師對(duì)課程的再設(shè)計(jì)。
          第六,要有一定的實(shí)證研究的積累。實(shí)證研究能夠用直觀的判斷分析研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)以及要素特征,可以為具體的課程決策中的價(jià)值權(quán)衡與判斷提供依據(jù)。
          
          【參考文獻(xiàn)】
          [1]郭元祥.談各種課程設(shè)計(jì)主體的有效結(jié)合[J].教育評(píng)論,2000(1).
          [2]孫小紅.教師:不可忽視的課程設(shè)計(jì)主體[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2005,3(7).
          [3]黃忠敬,李曉軍.當(dāng)代國(guó)外課程設(shè)計(jì)模式述評(píng)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào),1998(2).
          [4]馬其君,張萬波.試析課程設(shè)計(jì)的基本問題[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(8).
          【收稿日期】2010年9月9日
          【作者簡(jiǎn)介】張金全:磐石市實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教師。 高麗紅:磐石市實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教師。

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