摘要：成功素質(zhì)教育是一種以促進人的成功為最終目的大學教育理念。提出并推行這一理念，具有多方面的現(xiàn)實意義。成功素質(zhì)教育不僅形成了系統(tǒng)的理論體系，還構(gòu)建了之相適應的培養(yǎng)模式和保證機制。隨著研究與實踐的不斷深入，成功素質(zhì)教育必將對我國高等教育帶來深遠影響，并逐步彰顯其強大的生命力。成功素質(zhì)教育理論體系實踐模式保證機制
　　關鍵詞：成功素質(zhì)教育 理論體系 實踐模式 保證機制
　　
　　武漢科技大學中南分校是經(jīng)教育部批準的具有獨立頒發(fā)學歷文憑資格、以本科教育為主的普通高校。經(jīng)過八年多的辦學實踐，實現(xiàn)了超常規(guī)跨越式發(fā)展。目前學校占地1280畝，在校學生16800余人，共設有9個學院、39個本（專）科專業(yè)，涉及工、管、文、經(jīng)、法、醫(yī)六個學科門類。2004年底，學校作為全國十所辦得較好的獨立學院之一，第一批通過了教育部專家組關于辦學條件和教學工作的專項檢查；同年12月，被中國教育聯(lián)合會授予“中國一流高等獨立學院”稱號。
　　學校建校時間雖然不長，之所以能健康快速地發(fā)展，得益于黨和政府的扶持、社會各界的支持以及兄弟院校的幫助，得益于科學發(fā)展觀的引領，同時，我們所確立的成功素質(zhì)教育理念與人才培養(yǎng)模式，在學校建設與發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。下面?zhèn)戎亟榻B這一理念與模式。
　　
　　一、成功素質(zhì)教育理念
　　
　　及其提出的依據(jù)
　　我們認為，人的成功大致可以分為學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功四個相互關聯(lián)的階段。大學教育階段需要重點解決的是學業(yè)成功和就業(yè)成功，從而為創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎。
　　成功素質(zhì)教育就是一種以促進人的成功為最終目的，在高等教育階段有計劃、有重點地塑造、提高學生的成功素質(zhì)，實行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)具有成功素質(zhì)人才的大學教育理念與人才培養(yǎng)模式。提出這一理念的依據(jù)主要基于以下幾個方面：
　　
　�。ㄒ唬┏晒λ刭|(zhì)教育是對素質(zhì)教育的新探索
　　我國現(xiàn)行大學素質(zhì)教育的突出問題就是重專業(yè)素質(zhì)教育而輕非專業(yè)素質(zhì)教育，在專業(yè)素質(zhì)教育中重理論而輕實踐，在專業(yè)素質(zhì)教育之外僅僅抓人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育又僅限于人文知識傳授。特別是當前在各種社會因素的影響下，大學生“考研”、“考級”、“考證”、“考公”等“高等應試教育”現(xiàn)象泛起，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。因此，雖然素質(zhì)教育推行了多年，但大學生所存在的理想信念迷茫，道德水準不高，學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和心理承受能力差等問題并沒有得到有效解決。
　　這些情況表明，需要對高等教育階段的素質(zhì)教育進行新的審視與探索。成功素質(zhì)教育就是為了構(gòu)建以塑造學生成功素質(zhì)為目標的辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式、訓練模式、測評模式，從而克服現(xiàn)行大學素質(zhì)教育的不足，使空泛的素質(zhì)教育成為系統(tǒng)的、針對性強的、具有操作性的大學素質(zhì)教育理論體系和實踐體系。
　　
　　（二）成功素質(zhì)教育是對大學教育目的和規(guī)律的新把握
　　我們認為，大學教育的本質(zhì)內(nèi)涵、最終目的應是幫助和促進學生成人、成才、成功。誠如牛津大學前校長盧卡斯指出的那樣：“大學應該是一個這樣的場所，在這里能夠培養(yǎng)獨立思考、清晰的頭腦、想象力等個人成功所必備的品質(zhì)�！惫�佛大學前校長陸登庭也指出：“在通向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利人們具有創(chuàng)造性，使人們變得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人�！�
　　成功是人們的普遍愿望，是推動個人進步和社會發(fā)展的動力，也是大學生學習的力量源泉。每個人主觀上追求成功，客觀上促進了社會的發(fā)展與進步；追求成功的人越多，成功值越大，社會發(fā)展就越快。成功素質(zhì)教育主張大學教育的根本任務就是培養(yǎng)成功人才，大學的一切工作都要為這個根本任務服務，這是大學教育的基本規(guī)律之一，也是成功素質(zhì)教育的鮮明特色。
　　
　�。ㄈ�）成功素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的新舉措
　　近幾年來，隨著中國高等教育大眾化進程加快，在校大學生2000萬以上，平均每年走向社會的畢業(yè)生達500萬，這部分人的素質(zhì)狀況直接關系到社會的和諧穩(wěn)定和國家的未來。高校直接承擔著為社會培養(yǎng)中高級專門人才的重任，不僅具有專業(yè)教育的使命，更具有成人教育、職業(yè)教育和社會教育的性質(zhì)。
　　培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，是黨的基本教育方針，是黨對我國高等教育辦學方向和辦學目的的總要求。在新的歷史時期，促進大學生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展是科學發(fā)展觀對大學教育的內(nèi)在要求。成功素質(zhì)教育主張專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，塑造學生成功素質(zhì)，使之成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需的合格建設者和可靠接班人，這不僅是落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針的新舉措。
　　
　�。ㄋ模┏晒λ刭|(zhì)教育是對大學教育模式的新思考
　　中國傳統(tǒng)的教育模式自孔子提出“六藝”教育以來一貫重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會的特點，這些綜合素質(zhì)集中在倫理道德方面，培養(yǎng)的目標是圣人君子。人類進入工業(yè)社會以后，大學教育根據(jù)工業(yè)經(jīng)濟的要求，逐步形成了鮮明的專業(yè)教育特點。新中國大學教育主流模式，是在計劃經(jīng)濟時期更多地照搬了前蘇聯(lián)專業(yè)教育模式而延續(xù)至今的，雖然進行了一些改革，但傳統(tǒng)模式的弊端未能從根本上消除，集中表現(xiàn)在重知識輕能力、重理論輕實踐、重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育，導致許多完成學業(yè)后的大學生存在著“學歷與能力”、“學位與品位”不相稱的現(xiàn)象。
　　如何從根本上消除這些弊端，加強學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是擺在當今我國高等教育面前的重大問題。成功素質(zhì)教育就是在對中外高等教育比較研究的基礎上，針對中國傳統(tǒng)大學教育模式的弊端，提出的全新的大學教育理念與人才培養(yǎng)模式。
　　
　�。ㄎ澹┏晒λ刭|(zhì)教育是時代對大學教育的新要求
　　人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化提速，科技加速發(fā)展，競爭更加激烈。在我國，一方面，全面建設小康社會，各行各業(yè)需要大批優(yōu)秀人才。另一方面，隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的加快、城鄉(xiāng)居民生活水平的提高以及人口結(jié)構(gòu)的變化，迫切需要通過大力發(fā)展教育，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，以提升綜合國力和核心競爭力。
　　就個體而言，大學生要想在激烈競爭中取勝，僅具備良好的專業(yè)素質(zhì)是遠遠不夠的。人生觀、價值觀、敬業(yè)精神、思維方法、實踐能力、人格品質(zhì)、心理素質(zhì)等非專業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)與事業(yè)成功的必備條件，特別是作為成功素質(zhì)核心的創(chuàng)新精神，更是走向成功的關鍵。成功素質(zhì)教育以塑造學生的成功素質(zhì)為目標，其理念與模式適應了加速發(fā)展和激烈競爭的時代要求。
　　
　�。�六）實施成功素質(zhì)教育是辦人民滿意教育的需要
　　隨著我國社會轉(zhuǎn)型和高等教育改革的加快，今天的高校在招生、收費、管理、就業(yè)等方面已大大不同于以往，牽涉到學生、家長、社會的方方面面。辦人民滿意的教育是黨和國家根據(jù)我國現(xiàn)階段的任務和經(jīng)濟社會發(fā)展特點，對教育提出的新要求。社會主義現(xiàn)代化建設需要大學生建功立業(yè)，家長期盼孩子成人成才，學生渴望成功。成功素質(zhì)教育就是著眼學生的成功，使他們能夠適應社會，并在激烈的競爭中勝出。在大學教育階段，學生實現(xiàn)了學業(yè)成功和就業(yè)成功，并夯實了創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的素質(zhì)基礎，才能使學生滿意、家長滿意和社會滿意，這樣的教育人民才能滿意。
　　
　　二、成功素質(zhì)教育的理論架構(gòu)
　　
　　成功素質(zhì)教育理論主要由素質(zhì)和素質(zhì)教育理論、成功和成功素質(zhì)理論、成功素質(zhì)教育觀、成功素質(zhì)辦學理念四個方面架構(gòu)而成。
　　
　�。ㄒ唬┧刭|(zhì)和素質(zhì)教育理論
　　―― 我們對素質(zhì)的理解：素質(zhì)是影響或決定人的言行的內(nèi)在因素。言行是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。素質(zhì)是先天性和后天習得性的統(tǒng)一;穩(wěn)定性和發(fā)展性的統(tǒng)一;個體性和群體性的統(tǒng)一。
　　――素質(zhì)形成的基本規(guī)律：人的素質(zhì)以先天遺傳素質(zhì)為基礎，但素質(zhì)的提高，后天起著決定的作用。除先天素質(zhì)外，素質(zhì)不能“直接傳遞”�！皟�(nèi)化”是素質(zhì)形成和發(fā)展的基本規(guī)律。
　　――基于以上認識，我們主張：大學素質(zhì)教育應依據(jù)素質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，我們主張：大學素質(zhì)教育應依據(jù)素質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，著眼學生的“四個成功”，創(chuàng)新教育模式、機制、內(nèi)容和方法，通過組織學生自主學習、潛移默化、訓練體驗、實踐升華，促成大學生成功素質(zhì)的“內(nèi)化”與提升。
　　
　　(二)成功與成功素質(zhì)理論
　　我們所說的成功有廣義和狹義之分。廣義的成功是指實現(xiàn)了具有一定積極意義的既定目標; 狹義的成功是指實現(xiàn)人生價值，也可以理解為在一定的領域做出了一定的成就和貢獻，并為社會所認可。我認為，成功是有規(guī)律可循的：
　　――凡成功必須具備三要素：一定的社會環(huán)境、一定的發(fā)展機遇、主體的成功素質(zhì)。我們稱之為成功要素定律。
　　――在同一的社會環(huán)境和發(fā)展機遇下，成功與否的決定因素是主體成功素質(zhì)的高低。我們稱之為成功素質(zhì)決定律。
　　――成功的大小即成功值是可以衡量的。主體對社會做出貢獻的大小，可以通過合理占有和支配社會資源的多少來衡量；在取得一定成功后，成功素質(zhì)越高，成功值越大；反之，成功值越小，甚至趨近于零。我們稱之為成功值定律。
　　成功素質(zhì)特指與主體人生奮斗目標相一致的優(yōu)秀素質(zhì)，是成功者共同具有的素質(zhì)。也就是說，與成功目標無關和關聯(lián)不大的素質(zhì)，既便是再全面的和再優(yōu)秀素質(zhì)都不是成功素質(zhì)。
　　通過對古今中外成功現(xiàn)象的研究，主體的成功素質(zhì)主要由五大體系構(gòu)成：①觀念體系，包括世界觀、人生觀、價值觀和敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神等；②品格體系，主要包括人格、誠信、毅力、性格、風度、氣質(zhì)、心態(tài)、修養(yǎng)等；③方法體系，主要包括思維方法和操作方法等；④能力體系，主要包括領導、組織、管理、觀察、分析、表達、協(xié)調(diào)、溝通、應變、公關能力以及體能等；⑤知識體系，主要包括專業(yè)知識和與專業(yè)知識相關的其他知識。在成功素質(zhì)的五大體系中，觀念體系是核心體系。
　　就大學教育而言，塑造學生的成功素質(zhì)，可以圍繞專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育兩大領域來展開。專業(yè)素質(zhì)是指人們實現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特點的素質(zhì)（如專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)藝術、專業(yè)能力及其運用與發(fā)揮的程度等）；非專業(yè)素質(zhì)是指雖不具有專業(yè)特點但同樣是人們實現(xiàn)成功所必備的素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新精神、自控能力等）。我們認為，專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成成功素質(zhì)，兩者缺一不可，且在某些領域、某些階段，非專業(yè)素質(zhì)對于一個人的成功起重要作用甚至是決定作用。
　　
　�。ㄈ�）成功素質(zhì)教育觀
　　基于對素質(zhì)與素質(zhì)教育、成功與成功素質(zhì)的認識，成功素質(zhì)教育理念衍生出了以下五種教育觀：
　　――大學教育不僅要塑造學生的專業(yè)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)。這是我們所倡導的成功素質(zhì)教育教學觀。
　　――成功素質(zhì)教育認為，學生沒有好差之分，只有個性差異，通過成功素質(zhì)教育，每個學生都有可能取得成功。這是成功素質(zhì)教育的學生觀。
　　――合格的教師必須是能夠塑造學生成功素質(zhì)的導師。全校所有的教職員工都是學生成功素質(zhì)的塑造者。這是成功素質(zhì)教育的教師觀。
　　――成功素質(zhì)教育要求學生把學習作為一種理性投資、一種自我修養(yǎng)、一種素質(zhì)塑造的內(nèi)在需要，主張帶著疑問學習，進行批判式、探索式、研究式學習，變傳統(tǒng)的知識學習為素質(zhì)塑造。這是成功素質(zhì)教育的學習觀。
　　――成功素質(zhì)教育主張學術民主、平等探索、教學相長。師生關系首先是平等關系，在課堂上教師和學生是平等的探索者、研究者。這是成功素質(zhì)教育的師生觀。
　　
　　(四)成功素質(zhì)教育的辦學理念
　　辦學理念事關辦什么樣的學、如何辦學，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的大事。在成功素質(zhì)教育理念的主導下，我們逐步形成并完善了以下“八大辦學理念”：
　　――超前發(fā)展理念: 發(fā)展必須超前，大學教育更應面向世界、面向未來。超前發(fā)展必須是在科學發(fā)展觀指導下的大膽改革、標新立異、打破常規(guī)。“發(fā)展是硬道理”，只有超前發(fā)展才能實現(xiàn)真正的發(fā)展。
　　――創(chuàng)新教育理念: 創(chuàng)新是一所大學的靈魂，是成功素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，首先必須提升所有教育工作者的創(chuàng)新素質(zhì)，并在此基礎上，進行教育理念創(chuàng)新、辦學模式創(chuàng)新、育人機制創(chuàng)新、教學內(nèi)容與方法創(chuàng)新。
　　――實用教學理念：成功素質(zhì)教育要求教學要貫徹“三用”原則，即：“適用”，指教學內(nèi)容要適用，不適用的不教; “夠用”，指保證教學內(nèi)容達到培養(yǎng)目標要求; “會用”，指保證教學內(nèi)容為學生所真正掌握，并觸類旁通，靈活運用。主張在“三用”原則指導下，對于帶有“精英教育”色彩且不實用的專業(yè)培養(yǎng)方案要敢于“推倒重來”，進行系統(tǒng)的專業(yè)設計、課程設計和教學設計。
　　――系統(tǒng)教育理念: 成功素質(zhì)教育把學生的培養(yǎng)看作是一個系統(tǒng)工程，主張在辦學過程中要突出“一個特色”，即成功素質(zhì)教育的辦學特色；抓住“兩個課堂”，即專業(yè)素質(zhì)教育課堂和非專業(yè)素質(zhì)教育課堂；立足“三個陣地”，即學校、家庭和社會；依靠“四支隊伍”，即教師、素質(zhì)導師、科研實驗人員和管理人員隊伍。真正實現(xiàn)教研育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人。
　　――實踐至上，知識為本理念: 成功素質(zhì)教育肯定知識是形成和提高素質(zhì)的基礎，同時更加重視實踐能力的培養(yǎng)，認為只有通過大量的實踐才能培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，主張文科學生要從圖書館和社會中“泡”出來，工科學生要從實驗室和工廠里“磨”出來。
　　――學生至上，教師為本理念: 成功素質(zhì)教育認為大學教育質(zhì)量的高低最終要靠學生是否成功來衡量。因此必須奉行“三個一切”的辦學思想，即一切為了學生，一切為了提高教育質(zhì)量，一切為了學校的發(fā)展，其落腳點是一切為了學生成才、成功。成功素質(zhì)教育同時也認為師資是提高辦學質(zhì)量的保證，是學校超前發(fā)展的關鍵。以教師為本，才能真正體現(xiàn)學生至上。
　　――因材施教理念：成功素質(zhì)教育認為學生人人都可能成功，同時又承認素質(zhì)基礎和素質(zhì)特長的差異，主張因材施教，張揚學生的個性，并根據(jù)學生的實際確定素質(zhì)培養(yǎng)的目標和方法。
　　――從嚴治校理念：塑造成功素質(zhì)必須有一個好的校風――包括良好的師德、師風和工作作風以及嚴格的教風、學風和考風，強調(diào)制度高于一切、大于一切，依法從嚴治校、從嚴治教，從嚴治學，從嚴治考。
　　
　　三、大力實施非專業(yè)素質(zhì)教育
　　
　　成功素質(zhì)教育不僅有一套科學的理論體系，還有一整套完整的實踐體系。包括目標模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設計與學習生涯設計模式、教學模式、師資隊伍建設模式、實踐模式以及測評模式等。這里扼要介紹我們開展非專業(yè)素質(zhì)教育的實踐情況。
　　如前所述，非專業(yè)素質(zhì)對于一個人的成功具有極為重要的影響。然而，在我國高等教育領域，對學生非專業(yè)素質(zhì)的認識及其培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。眾所周知，大學專業(yè)教育歷經(jīng)了千年左右的歷史，形成了相對穩(wěn)定與成熟的教育模式、教學體系、運作機制和師資力量。我們所進行的非專業(yè)素質(zhì)教育，正是在這種背景下開拓與實踐的。經(jīng)過幾年的探索，初步形成了非專業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式。
　　
　　（一）將非專業(yè)素質(zhì)教育納入專業(yè)設計，完善課程體系
　　為了把非專業(yè)素質(zhì)教育擺到應有地位，在進行專業(yè)設計時，我們將非專業(yè)素質(zhì)教育納入培養(yǎng)方案，列入教學計劃，安排教學課時，計算素質(zhì)學分。其中，教育部統(tǒng)一規(guī)定的公共課特別是“兩課”中的各門課程，都必須緊緊圍繞塑造學生的非專業(yè)素質(zhì)，進行課程設計和教學改革; 從成功素質(zhì)教育的需要出發(fā)，增設了諸如演講與口才、應用寫作、公共關系、學習方法指導、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等一系列相關課程；與此同時，還倡導實施了“大學生百部著作閱讀計劃”，要求學生在大學四年必須結(jié)合專業(yè)學習，讀完100部有代表性的著作。從而初步建立起了非專業(yè)素質(zhì)教育的課程體系。
　　
　　（二）以活動為載體，開展非專業(yè)素質(zhì)拓展
　　實踐中我們感到，以第一課堂為主渠道的教育教學難以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)。需要更多地利用第二課堂甚至“第三課堂”――學校以外的包括家庭、社會舞臺乃至虛擬環(huán)境，需要充分依托共青團、學生會、學生社團等基本陣地有計劃、有組織、有目的地開展各項拓展活動。為此，我們在廣泛吸收國內(nèi)外素質(zhì)訓練成果的基礎上，針對學生的特點和社會實踐對人的素質(zhì)要求，根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系設計出了學生在大學四年期間的《素質(zhì)拓展指導方案》，在此基礎上，學院每學期、素質(zhì)拓展教研室每周都要制定《素質(zhì)拓展實施計劃》。凡計劃中列出的各種項目，學生都可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和素質(zhì)需求靈活選擇拓展活動，并根據(jù)活動效果獲得相應的學分。幾年來的實踐證明，以青年學生喜聞樂見的活動為主要形式開展素質(zhì)拓展，能增強素質(zhì)教育的吸引力和感染力，能較好地達成知行統(tǒng)一，符合素質(zhì)形成與發(fā)展的基本規(guī)律。
　　
　�。ㄈ�）建設非專業(yè)素質(zhì)拓展專用設施
　　近年來，各高校的教學基本建設大多圍繞學科專業(yè)加大投入，專業(yè)教育中的實驗室、實踐場所和實習基地等條件及其功能有了較快發(fā)展，但非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展的基礎條件一直是薄弱環(huán)節(jié)。考慮到非專業(yè)素質(zhì)教育活動化和實訓化特點及其需要，我們加大了這方面建設的投入。學校在不斷建設與完善大學生活動中心功能的基礎上，在校區(qū)內(nèi)正在興建一座功能完備的素質(zhì)拓展中心，以保證非專業(yè)素質(zhì)基礎項目拓展有設施、有場地、有實訓條件�！笆�一五”期間，我們還將在大洪山革命老區(qū)置地2萬畝，建成全國規(guī)模最大、功能最全并可供本地區(qū)高校共享的綜合性大學生素質(zhì)拓展基地。
　　
　　（四）把非專業(yè)素質(zhì)納入素質(zhì)學分測評體系
　　我們認為，包括學分制在內(nèi)的傳統(tǒng)的大學教育評價體系，從本質(zhì)上講是應試教育的產(chǎn)物。許多案例表明，一些學生在校學習成績好，但在社會上卻無所作為，而有些學生課程學習“得分不高”，但在社會上則能成就大業(yè)。這反映出了大學教育測評體系中的弊端。成功素質(zhì)教育首創(chuàng)“素質(zhì)學分制”，建立了與實施成功素質(zhì)教育相適應的測評體系。素質(zhì)學分制是一套以培養(yǎng)成功素質(zhì)目標，對專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育狀況及其效果，用綜合素質(zhì)學分的形式來評價學生成功素質(zhì)狀況的教育測評管理機制。由專業(yè)素質(zhì)學分和非專業(yè)素質(zhì)學分兩部分共同構(gòu)成。其中非專業(yè)素質(zhì)教育方面，所有被列入拓展的項目均可量化為學分，學生必須達到相應的學分積累才能認可完成學業(yè)。不論是對學生家長的成績報告單，還是學生畢業(yè)檔案，不僅有學生各科的“分數(shù)”，還有綜合素質(zhì)狀況。這就建立起了學生在校學習狀況與社會對人才素質(zhì)的要求基本吻合的測評體系。這一杠桿的“啟動”，將不僅對大學素質(zhì)教育產(chǎn)生積極作用，而且還會傳導到基礎教育領域，對基礎教育價值取向及其盡快走出“應試教育”的樊籬帶來深遠影響。
　　
　　四、創(chuàng)建素質(zhì)導師制，推進成功素質(zhì)教育
　　
　　新理念、新模式呼喚新機制。為推行成功素質(zhì)教育，我們進行了許多機制創(chuàng)新，如素質(zhì)導師制、科研導師制、教學導師制以及我剛才提到的素質(zhì)學分制等等。其中，改在我國高校施行了近半個世紀的輔導員、班主任制度為素質(zhì)導師制，是為滿足非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展需要而進行的機制創(chuàng)新。通過幾年的實踐，取得了初步成效。
　　
　�。ㄒ唬┧刭|(zhì)導師制的基本涵義
　　素質(zhì)導師制是以學生工作為主線，以素質(zhì)導師為主體，將學生思想政治教育、管理、服務和學業(yè)與就業(yè)指導融于一體的育人機制。其職能定位是: 以塑造學生的成功素質(zhì)為目的，以非專業(yè)素質(zhì)教育為主線，以思想引導、學業(yè)輔導、生活指導和心理疏導為基本形式，促使學生非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相互促進，同步提升，塑造學生的成功素質(zhì)。
　　
　　（二）素質(zhì)導師制的構(gòu)建與運作
　　素質(zhì)導師制的組織架構(gòu)。“一主線多平臺整體聯(lián)動”是素質(zhì)導師制的基本組織形式�！耙恢骶�”即校黨委、行政統(tǒng)一領導，學生工作處宏觀組織，院黨總支和非專業(yè)素質(zhì)教育教研室組織素質(zhì)導師、學生骨干具體實施，構(gòu)成非專業(yè)素質(zhì)教育工作主線�！岸嗥脚_”就是強調(diào)發(fā)揮各級共青團、學生會、學生社團組織、心理咨詢中心、網(wǎng)絡中心、班級素質(zhì)拓展小組、“學生家長委員會”等組織的積極作用，使非專業(yè)素質(zhì)教育拓展活動滲透到學生學習和生活的各個領域�！罢�體聯(lián)動”就是強調(diào)發(fā)揮教學部門、行政機關的職能作用，加強對非專業(yè)素質(zhì)教育的領導、宣傳、服務與保障，加強素質(zhì)導師與專業(yè)教師、非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育互動，形成整體合力，共同培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)。
　　素質(zhì)導師制的基本力量是素質(zhì)導師。在我們學校明確規(guī)定，素質(zhì)導師屬于教師系列，是學校教師隊伍的重要組成部分，且校長是第一素質(zhì)導師。按照建設一支“專職化、專業(yè)化、專家化”素質(zhì)導師隊伍的要求，我們構(gòu)建了四級十六檔的專業(yè)技術等級系列，初、中級素質(zhì)導師相當于助教和講師職稱，高、特級素質(zhì)導師分別享受副教授和教授待遇，以倡導他們長期從事這項事業(yè)。
　　素質(zhì)導師制的工作重心是開展非專業(yè)素質(zhì)拓展。素質(zhì)導師制強調(diào)學生工作由過去的常規(guī)管理向非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展位移。要求轉(zhuǎn)變學生工作觀念與形式，并嚴格按照非專業(yè)素質(zhì)拓展實訓方案，狠抓人員、內(nèi)容與效果的落實，以塑造學生的非專業(yè)素質(zhì)為第一目標，促成學生學業(yè)成功和就業(yè)成功。
　　
　�。ㄈ�）素質(zhì)導師制的實踐特色
　　改輔導員、班主任制度為素質(zhì)導師制，不是簡單的名詞更替。幾年的實踐表明，相對于傳統(tǒng)的輔導員、班主任制度，素質(zhì)導師制具有許多鮮明的特色：
　　――在工作職能上，既重視日常管理，穩(wěn)定教學生活秩序，更重要的是按照“育人為本，德育為先”的要求，以非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展為主線，集教育、指導、服務、管理職能于一體，全面實施素質(zhì)教育。
　　――在角色定位上，要求素質(zhì)導師從“管瑣事”中解放出來，變“管”為“導”，致力于對學生“導思想、導學業(yè)、導行為、導心理、導方法”，成為學生的“導師”。
　　――在人員編制上，每名素質(zhì)導師帶2－3個學生班，按1：100配備，大大高于教育部規(guī)定的1：200的標準。（按照這樣的標準配備，我們每年至少需要多拿出200萬元的投入用于素質(zhì)導師的薪酬，雖然增大了教育成本，但是）充足的人員編制，保證了素質(zhì)導師履行崗位職責，充分發(fā)揮作用。同時也避免了目前許多高校輔導員人數(shù)過少，學生很難見到輔導員，困擾其職能作用發(fā)揮的弊端（增大投入也是必要的）。
　　――在隊伍建設上，建立和完善了一整套素質(zhì)導師準入、培訓、考核、晉升、激勵、淘汰等制度，使素質(zhì)導師向終身職業(yè)化方向邁進了一大步。使得目前高校輔導員、班主任存在的“臨時性”、“過渡性”、“兼職性”以及隊伍的不穩(wěn)定和工作缺乏連續(xù)性等問題得以較好地解決。
　　幾年來，成功素質(zhì)教育已引起高等教育界的廣泛關注并產(chǎn)生了積極的社會影響，《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《中國高等教育研究》雜志等主流媒體對此多次進行專題報道，許多高校加入到探索與實踐成功素質(zhì)教育的行列。但是，理念與模式的創(chuàng)新，需要一個艱苦的過程，我們所培養(yǎng)的人才在今后能否成就大業(yè)，更是“百年大計”。只要我們以科學發(fā)展觀為指導，舍得花投入，真正辦教育，獨立學院也一定能辦出水平、辦出特色、辦出人民滿意的高等教育。我們堅信，隨著探索與實踐的深入，成功素質(zhì)教育作為一種新的大學教育理念與人才培養(yǎng)模式，將會進一步顯示其強大的生命力。
　　
　　參考文獻
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