摘要：實施素質(zhì)教育是我國迎接21世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。武漢科技大學(xué)中南分校在貫徹落實黨和國家關(guān)于全面推進素質(zhì)教育要求的過程中，根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，緊密聯(lián)系本校辦學(xué)實際，創(chuàng)造性地提出了“成功素質(zhì)教育”這一全新的大學(xué)素質(zhì)教育理念，并形成了行之有效的實踐模式，“非專業(yè)素質(zhì)教育”是其中的重要內(nèi)容�！胺菍�業(yè)素質(zhì)教育”這一概念的提出與實踐，賦予了大學(xué)素質(zhì)教育新的內(nèi)涵。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)；非專業(yè)素質(zhì)；非專業(yè)素質(zhì)教育
　　中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A
　　
　　 “實施素質(zhì)教育”被寫進了黨的十七大報告和十一屆人大工作報告，素質(zhì)教育依然是我國高校立足于落實科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)人力資源強國，構(gòu)建社會主義和諧社會的重要訴求。武漢科技大學(xué)中南分校在辦學(xué)過程中，認真貫徹黨和國家的教育方針，把黨和政府關(guān)于實施素質(zhì)教育的各項要求與獨立學(xué)院的特點和實際相結(jié)合，在長期理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，提出了“成功素質(zhì)教育”的教育理念和人才培養(yǎng)模式，其中的重點內(nèi)容和特點就是強調(diào)對學(xué)生進行非專業(yè)素質(zhì)教育，將專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育擺在同等重要的地位，同步推進。通過幾年的探索，在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面取得了明顯成效。
　　
　　一、非專業(yè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵
　　
　　非專業(yè)素質(zhì)教育是基于把大學(xué)生的素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)這樣一種新的素質(zhì)分類基礎(chǔ)上而提出的。
　�。ㄒ唬�專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)
　　什么叫素質(zhì)？近三十年來，學(xué)界有很多不同的說法。成功素質(zhì)教育認為，素質(zhì)是以先天遺傳為基礎(chǔ)，最初以潛質(zhì)的形式存在，由后天開發(fā)內(nèi)化而形成的，影響或決定人的言行的內(nèi)在基本品質(zhì)。人的素質(zhì)不是一成不變的，而是與人在成長過程中的不同階段作為不同角色而緊密聯(lián)系在一起的。因而素質(zhì)教育體現(xiàn)在不同的對象不同發(fā)展階段的目標和內(nèi)容是不一樣的。在基礎(chǔ)教育階段，其目標和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等基礎(chǔ)素質(zhì)，為學(xué)生成人成才打基礎(chǔ)。在高等教育階段，大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)顯然與未成年人的中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡相同，高等教育階段素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容相對于基礎(chǔ)教育必然有所變化和提升。由于高等教育一方面具有顯著的專業(yè)教育特點，因而就要注重培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)：另一方面高等教育也具有成人教育、職業(yè)教育和社會教育性質(zhì)，高校不僅要為社會培養(yǎng)高級專業(yè)人才，而且直接為社會輸送合格勞動者和可靠接班人，因而也要同時注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專業(yè)素質(zhì)”，以適應(yīng)社會需要。
　　正是根據(jù)高等教育特點和功能以及社會對大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求，成功素質(zhì)教育把大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。所謂“專業(yè)素質(zhì)”，是指人們實現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特征的素質(zhì)，包括專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)觀念和專業(yè)品格。所謂非專業(yè)素質(zhì)，是指雖不具備專業(yè)特征，但對人的成功有非常大的作用，有時甚至起決定作用的素質(zhì)，是對專業(yè)素質(zhì)以外諸多素質(zhì)的綜合提法。其內(nèi)容很多，我們把它分為五大體系：一是觀念體系，包括世界觀、人生觀、價值觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神等；二是品格體系，包含人格、道德、誠信、毅力、性格、品質(zhì)、修養(yǎng)、心態(tài)、體能等；三是能力體系，主要是實踐能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、觀察能力、分析能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等；四是知識體系，是指專業(yè)知識以外的非專業(yè)知識，如社會知識等；五是方法體系，這里指專業(yè)方法以外的學(xué)習(xí)方法、思維方法和操作方法等。
　　我們認為，非專業(yè)素質(zhì)的五大體系是相輔相成，緊密聯(lián)系的。其中，觀念體系是核心，品格體系是關(guān)鍵，知識體系是基礎(chǔ)，能力和方法體系是其中的重要方面。我們強調(diào)觀念體系是核心，這與黨中央關(guān)于“教育為本，德育為先”的提法是一致的。同時，把非專業(yè)素質(zhì)分為五大體系更符合高等教育規(guī)律和大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點。大學(xué)生作為成人和社會職業(yè)人，擔(dān)負著社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，社會對其要求不再只是基礎(chǔ)教育時期的“德、智、體、美”幾種基礎(chǔ)素質(zhì)，而是要求其在具有相應(yīng)專業(yè)素質(zhì)的同時，必須具備觀念、品格、能力、知識、方法等方面的非專業(yè)素質(zhì)。
　�。ǘ�）非專業(yè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵
　　非專業(yè)素質(zhì)教育是指在高等教育中，把非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育放在同等重要的位置，將二者有機結(jié)合，同步推進，促進大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)潛能，培養(yǎng)特長，全面塑造大學(xué)生成功素質(zhì)的系統(tǒng)教育理念與模式。
　　非專業(yè)素質(zhì)教育的基本特色就是與專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，同步推進，共同培育大學(xué)生“先進的理念，優(yōu)秀的品格，卓越的能力，科學(xué)的方法，廣博的知識”。非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育并重是其基本理念。
　　非專業(yè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容就是按照非專業(yè)素質(zhì)的五大體系，以培養(yǎng)“社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”所要求的，實現(xiàn)成功所必須的觀念體系和品格體系素質(zhì)為核心，同時培養(yǎng)大學(xué)生知識體系中實現(xiàn)人生目標所必須的非專業(yè)知識，能力體系中實現(xiàn)成功所必要的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力、自我保護能力和自我發(fā)展能力等等，方法體系中的自主學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維方法等。
　　非專業(yè)素質(zhì)教育的基本實施途徑與方法是與專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，體現(xiàn)在環(huán)境同化、系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)化、系統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)化、自我修煉內(nèi)化、實踐經(jīng)驗內(nèi)化等五個方面。
　　
　　二、非專業(yè)素質(zhì)教育與相關(guān)素質(zhì)教育理念的區(qū)別
　　
　　（一）非專業(yè)素質(zhì)教育不同于通識教育
　　通識教育主要是我國臺灣、香港等地區(qū)對美國的“general education”的漢語稱謂，由于文化和語言的差異，人們也習(xí)慣將其稱為通才教育。在我國，通識教育的主要內(nèi)容是針對過窄的專業(yè)設(shè)置，在理工科學(xué)生中加強人文知識教育，在文科學(xué)生中加強自然科學(xué)知識教育。非專業(yè)素質(zhì)教育與通識教育的區(qū)別主要在以下三個方面：首先，實現(xiàn)途徑不同。通識教育基本上只涉及教學(xué)內(nèi)容和課程體系，而非專業(yè)素質(zhì)教育不僅涉及教學(xué)內(nèi)容和課程體系，還涉及素質(zhì)拓展、校園文化活動和社會實踐活動；其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不同。通識教育本質(zhì)上是“文理教育+專業(yè)教育”這一本科教育構(gòu)架中的組成部分；而非專業(yè)素質(zhì)教育既是本科教育的組成部分（如開設(shè)相關(guān)課程，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)和實踐要求），具有很強的結(jié)構(gòu)性，但更為重要的是，它更具彌散性，它要求在整個教育過程中都體現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育的思想；再次，兩者產(chǎn)生的教育思想背景和發(fā)展的邏輯不同。通識教育的思想源頭在古希臘的自由教育，其發(fā)展的邏輯是技術(shù)教育進入大學(xué)后，大學(xué)專業(yè)教育的進一步發(fā)展，進而導(dǎo)致了人文教育的弱化和知識整體性的分裂。通識教育的目的在于健全大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。而非專業(yè)素質(zhì)教育的理念是在成功素質(zhì)教育對大學(xué)素質(zhì)教育的全盤考慮的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其發(fā)展的邏輯是突破大學(xué)專業(yè)教育的局限性，通過非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，同步推進，彌合專業(yè)素質(zhì)教育的不足，從而充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，展現(xiàn)并提高學(xué)生的個性與才能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其成人成才成功打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
　�。ǘ�）非專業(yè)素質(zhì)教育不同于情商教育
　　情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商主要反映一個人感受、理解、運用、表達、控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關(guān)系的能力。情商教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)和提升受教育者的情商。人們在理解“非專業(yè)素質(zhì)教育”的時候，往往容易將其與“情商教育”產(chǎn)生混淆。非專業(yè)素質(zhì)教育不同于情商教育主要在以下幾個方面：首先，非專業(yè)素質(zhì)教育與情商教育反映的范疇不同。非專業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是心理品質(zhì)培養(yǎng)，它包括不具有專業(yè)特征但對取得成功具有極其重要作用的非專業(yè)素質(zhì)五大體系的培養(yǎng)。而情商教育反映的只是針對性質(zhì)不同的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，非專業(yè)素質(zhì)教育與情商教育的途徑與方法不同。非專業(yè)素質(zhì)教育在實現(xiàn)途徑與教育方法上強調(diào)環(huán)境同化、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)拓展、經(jīng)驗內(nèi)化以及自我修煉。情商教育主要是基于對幼兒與青少年心理形成和發(fā)展的認識提出的，認為人的情商的形成受制于先天遺傳，而情商的發(fā)展受到后天教育、環(huán)境等外在因素的影響。目前為止，情商教育還未形成系統(tǒng)的教育方法，但強調(diào)家庭教育、學(xué)校教育、親子互動以及人際互動等教育途徑。最后，非專業(yè)素質(zhì)教育與情商教育的作用不同。非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)大學(xué)教育中忽視非專業(yè)素質(zhì)教育的弊端而提出來的，是對大學(xué)生和社會職業(yè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點的概括，其立論的基本點是幫助和促進大學(xué)生及職業(yè)人在追求成功過程中提高自身的成功素質(zhì)。情商教育是培養(yǎng)主體自我情感把握和調(diào)節(jié)的一種能力，其作用在于促進人的身心發(fā)展與其自身社會生活、人際關(guān)系、健康狀況、婚姻狀況相協(xié)調(diào)。
　　（三）非專業(yè)素質(zhì)教育不同于非智力因素教育
　　“非智力因素”引入教學(xué)領(lǐng)域主要是指影響和制約智力發(fā)展的“意向性”心理因素，我們將以培養(yǎng)學(xué)生“非智力因素”為主要教育內(nèi)容的教學(xué)形式稱為非智力因素教育。非專業(yè)素質(zhì)教育與非智力因素教育的區(qū)別主要源自于非專業(yè)素質(zhì)與非智力因素的區(qū)別：其一，二者反映的對象和作用不同，或者說立論的出發(fā)點和著眼點不同。“非專業(yè)素質(zhì)”是研究大學(xué)生與社會職業(yè)人通過大學(xué)教育走向?qū)W業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功的過程中如何全面培養(yǎng)成功素質(zhì)的問題，而“非智力因素”主要是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何發(fā)揮各種因素的作用來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績問題，這里的“學(xué)生”雖然不排斥大學(xué)生，但主要對象是中小學(xué)教育和幼兒教育。其二，理論基礎(chǔ)不同。非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)以素質(zhì)理論、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)等現(xiàn)代學(xué)科群為理論基礎(chǔ)；非智力因素則屬于心理學(xué)范疇，它是以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，往往把心理學(xué)認為的心理結(jié)構(gòu)中的認識過程因素稱為智力因素，把情感、意志因素和個性心理特征稱為非智力因素，因此它屬于一種心理現(xiàn)象和心理過程。其三，內(nèi)在要素與結(jié)構(gòu)不同�！胺菍�業(yè)素質(zhì)”的內(nèi)在要素包括觀念體系、品格體系、非專業(yè)方面的知識、能力和方法體系，并以觀念體系為核心，形成一種圈層體系結(jié)構(gòu)。這個體系結(jié)構(gòu)既可能包含著非智力因素，如品格體系中的情感、氣質(zhì)、性格、意志等，也可能包含智力因素，如非專業(yè)的知識、能力，方法體系中的認識、記憶、想象、思維能力和方法等等，心理素質(zhì)僅僅只是非專業(yè)素質(zhì)中包含的內(nèi)容之一�！胺侵橇σ蛩亍敝饕�指感情、意志過程因素和個性心理因素，包括情緒、興趣、動機、意志、需要、個性等，它可能涉及到某些非專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，但決不是非專業(yè)素質(zhì)的全部，內(nèi)涵遠遠不及前者豐富。以上這些區(qū)別也就決定了非專業(yè)素質(zhì)教育與非智力因素教育具有本質(zhì)的區(qū)別。
　　盡管非專業(yè)素質(zhì)教育不同于通識教育、情商教育以及非智力因素教育，但教育界卻對通識教育、情商教育以及非智力因素教育進行了大量的探索與實踐，其理論成果與實踐經(jīng)驗，證明了大學(xué)素質(zhì)教育除以專業(yè)課堂教育為載體的實現(xiàn)途徑外，還有其他更加豐富多彩的教育形式與方法。例如對文科學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育，對理工科學(xué)生進行人文素質(zhì)教育等等。可以說，通識教育、情商教育以及非智力因素教育的教育理論與實踐探索在一定程度上為非專業(yè)素質(zhì)教育提供了理論基礎(chǔ)。
　　
　　三、加強非專業(yè)素質(zhì)教育的重要性
　　
　　非專業(yè)素質(zhì)教育是對現(xiàn)有大學(xué)素質(zhì)教育理念和模式的一種新的探索。素質(zhì)教育理論與現(xiàn)代教育科學(xué)的最新成果為非專業(yè)素質(zhì)教育的提出、發(fā)展與完善提供了堅實的理論基礎(chǔ)。同時，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高等教育大眾化步伐的加快以及現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的新要求，培養(yǎng)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)越來越為社會各界所重視。
　�。ㄒ唬┘訌姺菍�業(yè)素質(zhì)教育是促進人的全面發(fā)展和完善的需要
　　黨中央提出科學(xué)發(fā)展觀，貫徹落實到大學(xué)教育，就是要促進大學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展�？档略�指出，教育的任務(wù)是充分發(fā)揮人的自然稟賦，教育的最終目的則是使人人都實現(xiàn)自身目的，都得到自我完善。專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)就好比“人”字的一撇一捺。一個人只有同時具備專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，他才是一個健全的人，即一個健全的人必須是專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的有機統(tǒng)一體，這是我們的一個形象的解釋。專業(yè)素質(zhì)對于人的發(fā)展與成功具有不言而喻的重要地位。但隨著經(jīng)濟社會的繁榮與人類的進步，人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展與成功僅僅依靠專業(yè)素質(zhì)是不夠的。一方面，非專業(yè)素質(zhì)在人們追求成功的過程中起著越來越重要的作用。美國學(xué)者推孟曾對天才人物中的150名最成功者和150名最不成功者作了分析，發(fā)現(xiàn)兩者的主要差別在四個方面：一是取得成功后的堅持力；二是為實現(xiàn)目標不斷積累實踐成果的能力；三是自信心和克服失敗因素的能力；四是適應(yīng)能力和實現(xiàn)目標的內(nèi)在驅(qū)動力。實質(zhì)上，這四個方面的差別，主要表現(xiàn)在非專業(yè)素質(zhì)上。同樣，在現(xiàn)實生活中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀、最聰明的學(xué)生，最終或許不會成為最有成就的人；在公司里工作最出色的人往往不是那些智商最高的人，而那些樂于助人，人際關(guān)系和諧的人，遠比那些不善交際，孤家寡人的天才，更有機會去實現(xiàn)自己的目標�，F(xiàn)代社會人才的競爭已由專業(yè)素質(zhì)競爭轉(zhuǎn)化為包括非專業(yè)素質(zhì)的綜合素質(zhì)競爭，非專業(yè)素質(zhì)在現(xiàn)代社會人們的生活和發(fā)展中所起的作用會越來越大。在某些特定情形下，非專業(yè)素質(zhì)對人的全面發(fā)展與完善甚至起著決定性作用。事實證明，學(xué)生成人成才成功的過程是一個專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)共同作用的過程，在這一過程中，人們的言行受著素質(zhì)的多維控制，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展和完善，必須加強對學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)教育。
　�。ǘ�）加強非專業(yè)素質(zhì)教育是社會發(fā)展對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要
　　隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)流動性增大，“學(xué)非所用，用非所學(xué)”的現(xiàn)象越來越普遍，所學(xué)專業(yè)未必就是個人日后從事的工作。據(jù)《東方時空――時空調(diào)查》畢業(yè)生就業(yè)狀況系列調(diào)查報告顯示，24％的被調(diào)查者所從事的工作與所學(xué)專業(yè)“完全不對口”；只有17％所學(xué)與工作“完全對口”，多數(shù)人是“相關(guān)性較大”和“擦點邊”。由于現(xiàn)代社會人類生存環(huán)境問題越來越尖銳，高技術(shù)化的勞動力市場競爭愈演愈烈，人際關(guān)系越來越錯綜復(fù)雜，人們的生活方式日趨緊張，現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求也越來越高。有資料表明，英國32家企業(yè)認定大學(xué)生必須具備承諾、勝任能力、信心、創(chuàng)造力、奉獻、熱情等15種素質(zhì)。團中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示，企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求依次為：環(huán)境適應(yīng)能力占65.9％，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.5%，專業(yè)能力和外語能力均占47.7%。顯而易見，現(xiàn)代人不僅要有較高的文化素質(zhì)，而且還要具有良好的綜合素質(zhì)；不僅要有健康的身體，還要有健康的精神；大學(xué)教育不僅要提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平，而且還要努力發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，改造和提高學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。美國著名未來學(xué)家阿•托夫勒指出：“這種教育應(yīng)該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一職業(yè)或從一職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分”。這意味著，大學(xué)教育不僅需要關(guān)注大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的塑造，同時也必須注重大學(xué)生適應(yīng)社會、發(fā)掘自身潛能、謀求個人發(fā)展與成功的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)教育只有緊緊抓住時代的脈搏，加強非專業(yè)素質(zhì)教育才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出合格的人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要。
　�。ㄈ�）加強非專素質(zhì)教育是高等教育發(fā)展的必然要求
　　教育的總的任務(wù)是把社會對教育的要求內(nèi)化為學(xué)校教育的系統(tǒng)要求。根植于工業(yè)社會發(fā)展起來的大學(xué)專業(yè)教育是著眼于個人終身從事一種固定職業(yè)的就業(yè)準備。專業(yè)化教育是大學(xué)教育的典型特征。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，專業(yè)化教育體系的一些嚴重弊端日益突出：第一，從教育理念看，專業(yè)教育帶有嚴重的科學(xué)主義和工具主義色彩，只將人看作是工具的人，而不是看作作為人的人。它忽視了教育的根本目的是使學(xué)生得到解放，全面提高人的素質(zhì)，克服工業(yè)化帶來的人性的片面性，促進人的身心的全面發(fā)展，最終促使人走向成功，從而體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷。第二，從培養(yǎng)目標看，專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)面狹窄。專業(yè)教育往往設(shè)置口徑狹窄的專業(yè)，而且隨著社會分工的發(fā)展，專業(yè)也越分越細。專業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往只熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域，而對其它領(lǐng)域未能足夠重視。第三，從培養(yǎng)模式看，專業(yè)教育表現(xiàn)為強調(diào)專業(yè)知識、技能的養(yǎng)成的單一模式。這種情況下，學(xué)生不能按照自己的愛好和興趣選修不同的課程，也不能跨專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的個性與才能。在我國，隨著高等教育不斷向大眾化邁進，每年成千上萬的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題引起了全社會的廣泛關(guān)注。有專家把大學(xué)生的就業(yè)狀況歸納為“有業(yè)不就、有業(yè)難就、無業(yè)可就”三種情形。其中，“有業(yè)難就”現(xiàn)象，就直接反映出我們培養(yǎng)的大學(xué)生素質(zhì)狀況與社會需要之間存在的矛盾與差距。這種差距不僅僅是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)本身的問題，包括敬業(yè)意識、創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、人格品質(zhì)、思想道德等在內(nèi)的很多“專業(yè)以外”的基本素質(zhì)狀況尤其令人憂慮。所以，只重視專業(yè)教育，無異于農(nóng)耕時代的“工匠式”、“學(xué)徒制”教育。美國也有學(xué)者曾預(yù)測，20世紀90年代以后畢業(yè)的大學(xué)生一輩子要轉(zhuǎn)換5次職業(yè)。這些都表明，大學(xué)所學(xué)的某一門專業(yè)知識或技能不可能“一輩子管用”�！皩�業(yè)以外”的非專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為高等教育不可回避的重大現(xiàn)實問題！
　　
　　四、非專業(yè)素質(zhì)教育的實踐與探索
　　
　　加強對大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，健全保障機制，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育的有機結(jié)合，同步推進。武漢科技大學(xué)中南分校在非專業(yè)素質(zhì)教育方面的探索主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教育觀念：非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，有機結(jié)合
　　1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將非專業(yè)素質(zhì)教育納入課程體系。吸取傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)計“三層樓”（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）的成熟經(jīng)驗，按照“兩條線”（專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育主線）的要求，將非專業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重的課程體系。非專業(yè)素質(zhì)教育不僅要進方案，還要進課表、進課堂、進學(xué)分，專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分達到6比4，這樣賦予了非專業(yè)素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)過程中與專業(yè)素質(zhì)教育同等重要的“法定地位”，有效避免當下大學(xué)素質(zhì)教育普遍存在的空泛化、課外化或僅僅只是人文知識講座等弊端。 2.將非專業(yè)素質(zhì)教育理念貫徹到教學(xué)各環(huán)節(jié)。非專業(yè)素質(zhì)教育首先是一種教育理念，不能片面強調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育，而忽視非專業(yè)素質(zhì)教育，甚至搞“一刀切”。重視非專業(yè)素質(zhì)教育，不能消弱和放松專業(yè)素質(zhì)教育，避免非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同學(xué)生的特點，把非專業(yè)素質(zhì)教育貫徹到備、教、復(fù)、改、考、研等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，與專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合。
　　3.改變教學(xué)方法和手段，將大學(xué)課堂變成有機結(jié)合的載體。課堂是學(xué)生接受教育的主要平臺。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課堂上。深度開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大力創(chuàng)新與改革教育教學(xué)方法的目標指向。學(xué)校廣泛開展體驗式教學(xué)與互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、實踐式學(xué)習(xí)。通過教師的主導(dǎo)作用去引發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主體作用，針對不同專業(yè)特點，把專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)在提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，實現(xiàn)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的同步提升。
　　4.加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐課程教學(xué)是有機結(jié)合的主渠道。實踐課程是實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育的主渠道，同時也是實現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)格，大力推行因材施教，堅持專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，逐步增加實踐課程比例。各種實踐課程與理論課程達到1：1，充分體現(xiàn)實踐性和開放性的要求，融“教、學(xué)、做”為一體，在強化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，強化學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　（二）創(chuàng)新教育模式：非專業(yè)素質(zhì)教育的主要實施途徑
　　一是通過加強環(huán)境同化培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這些都說明環(huán)境對于個體成長具有重要意義。但現(xiàn)實的環(huán)境中既存在有“芝蘭之室”，也存在有“鮑魚之肆”，環(huán)境同化既有積極的同化，也有消極的同化，受不同環(huán)境同化的影響可能導(dǎo)致個體炯異的發(fā)展方向。學(xué)校在加大投入、加強校園人文景觀、學(xué)生文化活動場館設(shè)施等硬環(huán)境建設(shè)的同時，特別注重加強以凸顯“成功素質(zhì)教育”特色的大學(xué)文化軟環(huán)境建設(shè)。如“篤成功之志，鑄成功之魂，塑成功素質(zhì)”的精神教育；以“寢室文明、教師文明、校園行為文明”為主要內(nèi)容的文明教育；以“樂學(xué)、會學(xué)”為特征的學(xué)風(fēng)教育；以“八榮八恥”為導(dǎo)向，追求成功為目標地成功觀教育等等，營造“芝蘭之室”，讓校園充滿濃郁的文化氛圍，使學(xué)生在此“染缸”中受到感染、熏陶，在潛移默化中提高非專業(yè)素質(zhì)。
　　二是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)化培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)是指主體有目的、有計劃開展的一系列旨在提高自身成功素質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，其中尤以接受制度化的課堂、基地教育為主要形式。系統(tǒng)學(xué)習(xí)對于掌握知識、形成技能、發(fā)展智能、培養(yǎng)品德、塑造人性等都具有積極的意義，因而它是培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校將非專業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容提煉形成教材，象專業(yè)素質(zhì)教育一樣進行課堂教育，安排課時，進學(xué)分，體現(xiàn)兩者“同等重要”，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中提升理性認識。非專業(yè)素質(zhì)教育的課堂教育主要由必修和選修課程組成。其中必修課程包括思想政治理論課、成功學(xué)基礎(chǔ)理論課、文化基礎(chǔ)課、身心健康基礎(chǔ)課等，是全校各專業(yè)全體學(xué)生必修并獲得相應(yīng)學(xué)分的非專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課；選修課程主要針對不同學(xué)科、專業(yè)的特點，考慮學(xué)生的廣泛興趣、愛好和需求大量開設(shè)，以保證學(xué)生個性得到充分張揚。
　　三是通過系統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)化培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)。系統(tǒng)訓(xùn)練是指有計劃、有目的、有針對性地對學(xué)生進行非專業(yè)素質(zhì)教育的實訓(xùn)以及基地戶外拓展。非專業(yè)素質(zhì)教育實訓(xùn)與拓展環(huán)節(jié)與專業(yè)素質(zhì)教育中的實習(xí)、實驗、實踐具有同等意義。非專業(yè)素質(zhì)教育的實訓(xùn)課是課堂教學(xué)之余，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，依托班級、共青團組織、學(xué)生社團、科技文化等平臺，在素質(zhì)導(dǎo)師和素質(zhì)拓展師指導(dǎo)下，有組織地或?qū)W生自行開展的訓(xùn)練與練習(xí)活動。實訓(xùn)的基本內(nèi)容，按照成功素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，以“兩項基本技能”（外語和計算機技能）、“三項基本功”（一口話、一筆字、一手文章）、“讀百本書”、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新訓(xùn)練等為重點，夯實學(xué)生的基本功。非專業(yè)素質(zhì)教育的拓展課是建立在通過課堂教學(xué)使學(xué)生具備一定的認識和素質(zhì)基礎(chǔ)之上，有組織、有計劃、有目的，由學(xué)生廣泛參與的一種體驗式教育活動，即創(chuàng)設(shè)一個平等、開放、活躍、互動的環(huán)境，開展戶外素質(zhì)拓展活動，展開野外生存訓(xùn)練等實訓(xùn)活動，使學(xué)生在素質(zhì)拓展中形成“感性基礎(chǔ)”和“理性提升”。
　　四是通過自我修煉內(nèi)化提高學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)。自我修煉是指引導(dǎo)學(xué)生自覺有意識開展的一切旨在增進自身成功素質(zhì)，克服失敗因子的積極思考與實踐。學(xué)校在學(xué)生中開展“四自”（自我激勵、自我反思、自我警示、自我批判）活動，通過素質(zhì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行生涯設(shè)計，合理制定和不斷完善學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯計劃，定期不斷自我反思，克服自身失敗因子，明確和強化每一階段的前進目標，使自身素質(zhì)在自我修煉中升華；同時，構(gòu)建以素質(zhì)導(dǎo)師為主導(dǎo)，以學(xué)生會與團委為依托，積極營造學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的機制與氛圍。以此引導(dǎo)學(xué)生自覺提高非專業(yè)素質(zhì)、克服失敗因子。
　　五是通過實踐經(jīng)驗內(nèi)化培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)。這是最重要的方面，指通過加強對學(xué)生試驗、實訓(xùn)、實習(xí)以及社團活動、社會服務(wù)活動等指導(dǎo)，嚴格要求，促使學(xué)生在社會實踐中積累經(jīng)驗，提升素質(zhì)。學(xué)校一是把暑期社會實踐活動作為學(xué)生大學(xué)期間非專業(yè)素質(zhì)教育的必修課程，每年均要開展，形成一項常規(guī)性的非專業(yè)素質(zhì)教育活動；二是積極推動各種學(xué)生社團發(fā)展，要求每一個學(xué)生必須參加一個社團，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好或特長參加相應(yīng)的社團，通過開展學(xué)術(shù)類、文娛類、體育類、服務(wù)類、實踐類等形式多樣種類繁多的活動，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我，鍛煉自我，發(fā)展自我的舞臺，因勢利導(dǎo)的促進學(xué)生自覺的開發(fā)潛質(zhì)和發(fā)展個性；三是組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生到集團公司和社會上掛職訓(xùn)練，以積累實踐經(jīng)驗。
　　（三）創(chuàng)建教育機制：非專業(yè)素質(zhì)教育的保障體系
　　第一，健全非專業(yè)素質(zhì)教育專門機構(gòu)，為非專業(yè)素質(zhì)教育的實施提供機制保障。學(xué)校創(chuàng)建了全國高校中首個非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)院，作為實施非專業(yè)素質(zhì)教育的專門教育教學(xué)機構(gòu)。非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)院下設(shè)理論教學(xué)部、素質(zhì)拓展部、實訓(xùn)測評部、職資培訓(xùn)部等機構(gòu)。其基本職能是負責(zé)全校非專業(yè)素質(zhì)教育的總體設(shè)計、宏觀指導(dǎo)；對全校學(xué)生實施非專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)理論課程的教育與教學(xué)；制定全校性的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案、基礎(chǔ)項目實訓(xùn)方案；組織開展全校性成功素質(zhì)拓展；構(gòu)建非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分體系和測評方案，對學(xué)生部分非專業(yè)素質(zhì)實施有重點地測評與認定；為全校學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)與考試提供服務(wù)。同時，全面協(xié)調(diào)與教務(wù)處、學(xué)工處、黨團組織、素質(zhì)導(dǎo)師、學(xué)生會等社團組織關(guān)系，形成“六位一體”的非專業(yè)素質(zhì)教育組織網(wǎng)絡(luò)體系。
　　第二，建設(shè)專職的非專業(yè)素質(zhì)教育隊伍，為非專業(yè)素質(zhì)教育的實施提供師資保障。學(xué)校組建的專職的非專業(yè)素質(zhì)教育力量，概括的講就是“四師”隊伍：一是非專業(yè)素質(zhì)教育理論課教師；二是素質(zhì)拓展培訓(xùn)師隊伍，負責(zé)基地素質(zhì)拓展的實施；三是素質(zhì)導(dǎo)師隊伍，素質(zhì)導(dǎo)師除履行輔導(dǎo)員職責(zé)外，負責(zé)組織學(xué)生進行非專業(yè)基礎(chǔ)項目的實訓(xùn)和對學(xué)生生涯設(shè)計及自我修煉的引導(dǎo)；四是素質(zhì)測評師隊伍，負責(zé)素質(zhì)測評方案的研發(fā)、對全校不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生進行非專業(yè)素質(zhì)測評等。同時，倡導(dǎo)專業(yè)教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透非專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，實現(xiàn)教書育人；強調(diào)行政管理人員和后勤人員做學(xué)生的表率，實現(xiàn)管理育人、環(huán)境育人和服務(wù)育人。
　　第三，建設(shè)實訓(xùn)設(shè)施與拓展基地，完善非專業(yè)素質(zhì)教育教育專用設(shè)施。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)校不斷加大基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，完善了以大學(xué)生活動中心為核心的校內(nèi)“訓(xùn)練性”素質(zhì)拓展設(shè)施與基地建設(shè)；完善了民俗村為基地的學(xué)�！绑w驗性”素質(zhì)拓展設(shè)施與基地的建設(shè)；完善了以大洪山為基地的校外“檢驗性”與“提升性”素質(zhì)拓展設(shè)施與基地建設(shè)。并籌建非專業(yè)素質(zhì)教育大樓，以此形成了系統(tǒng)的非專業(yè)素質(zhì)教育拓展基地與訓(xùn)練專業(yè)設(shè)施。確保了非專業(yè)素質(zhì)教育的物質(zhì)條件。
　　第四，完善測評體系，將非專素質(zhì)納入素質(zhì)學(xué)分制。成功素質(zhì)教育首創(chuàng)素質(zhì)學(xué)分制，這種學(xué)分制既不同于以分數(shù)為主體構(gòu)成的“課業(yè)學(xué)分制”，也不同于國外的“完全學(xué)分制”。它是一套以培養(yǎng)成功素質(zhì)為目標，對專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育狀況及其效果，用學(xué)分的形式來評價學(xué)生成功素質(zhì)狀況的教育測評體系。素質(zhì)學(xué)分反映的是學(xué)生綜合素質(zhì)指數(shù)，由專業(yè)素質(zhì)學(xué)分和非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分兩部分構(gòu)成。在培養(yǎng)方案中，專業(yè)素質(zhì)教育的學(xué)時與學(xué)分和非專業(yè)素質(zhì)學(xué)時與學(xué)分比大致為6：4。其中非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分由課程學(xué)分、實訓(xùn)學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分和素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分四部分組成。所有被列入人才培養(yǎng)方案的科目均可量化為相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分，學(xué)生必須達到規(guī)定的學(xué)分積累才能認可完成學(xué)業(yè)。從根本上確保非專業(yè)素質(zhì)教育落到實處。
　　
　　參考文獻
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