摘要:本文以任務(wù)教學(xué)法為理論依據(jù),結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐,提出聽(tīng)力教學(xué)中的任務(wù)教學(xué),把聽(tīng)力教學(xué)劃分為預(yù)聽(tīng)任務(wù)階段、聽(tīng)力任務(wù)環(huán)階段和聽(tīng)后任務(wù)階段,并進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)改革的嘗試,發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力中的任務(wù)教學(xué)能促使學(xué)生利用課外時(shí)間主動(dòng)練習(xí)聽(tīng)力,達(dá)到聽(tīng)力量的積累。同時(shí),任務(wù)教學(xué)也能讓教師更好地了解學(xué)生聽(tīng)力的個(gè)別差異,分層輔導(dǎo),最終幫助學(xué)生取得聽(tīng)力質(zhì)的飛躍。
　　關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法;聽(tīng)力教學(xué);任務(wù)
　　中圖分類(lèi)號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　
　　外語(yǔ)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者掌握該語(yǔ)言,并具備運(yùn)用外語(yǔ)交流的目的。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流,學(xué)習(xí)者必須具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)并掌握一定的技能,即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)能力。其中,聽(tīng)懂是交流的第一步,也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程多是以周?chē)�環(huán)境輸入的大量聽(tīng)力材料為基礎(chǔ),并結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境和身體的發(fā)展,最終獲得語(yǔ)言的理解并產(chǎn)出語(yǔ)言的。所以,在聽(tīng)力教學(xué)中,教師應(yīng)該怎么幫助學(xué)生聽(tīng)懂一門(mén)或者幾門(mén)外語(yǔ),并實(shí)現(xiàn)與其相呼應(yīng)的說(shuō)外語(yǔ)、寫(xiě)外語(yǔ)、會(huì)翻譯等各項(xiàng)技能呢?為了達(dá)到這一教學(xué)目的,作者嘗試了在聽(tīng)力的教學(xué)中實(shí)行任務(wù)教學(xué)法,以一定的聽(tīng)力任務(wù)為契機(jī),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中熟悉各種場(chǎng)景,了解自身情況,掌握相關(guān)策略,提高聽(tīng)力效率,達(dá)到綜合能力的增強(qiáng)。
　　
　　一、任務(wù)教學(xué)法及其內(nèi)涵
　　
　　任務(wù)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論源于二語(yǔ)習(xí)得理論。Krashen(1982)提出理解性輸入(comprehensible input hypothesis),認(rèn)為決定語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵在于接觸大量易理解的,有趣且關(guān)聯(lián)的目標(biāo)語(yǔ)言。此外,Swin (1985)提出理解性輸出(comprehensible output hypothesis:),強(qiáng)調(diào)給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供大量實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)語(yǔ)言的輸出。要達(dá)到一定量的輸入和輸出,學(xué)習(xí)者必須先要處于各種語(yǔ)言環(huán)境中,即語(yǔ)言接觸(language exposure),才能潛移默化。而任務(wù)的設(shè)置和完成目的之一就提供給學(xué)生很多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為眾多外語(yǔ)教學(xué)法中的一種,是強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)提高交際能力,并將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法。其基本思想是以學(xué)生為中心,把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的主要資源,力圖將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái),具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點(diǎn),倡導(dǎo)在用中學(xué),在學(xué)中用,以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
　　在任務(wù)設(shè)計(jì)方面,Willis(1996:11)提出了任務(wù)真實(shí)性、適宜性、互動(dòng)交流性、多樣性和完整連貫性五項(xiàng)原則。要求以實(shí)用性為標(biāo)準(zhǔn),將教材中的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到任務(wù)中去,并依照各單元課文在題材、難度和背景知識(shí)方面的不同,設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　二、聽(tīng)力任務(wù)教學(xué)及其基本特點(diǎn)
　　
　　目前教師比較熟悉的聽(tīng)力教學(xué)模式是由Underwood(1989)提出的將聽(tīng)力課分為聽(tīng)前(pre-listening)、聽(tīng)中(while-listening)和聽(tīng)后(post-listening)三個(gè)階段,也被稱(chēng)為“聽(tīng)力三部曲”。這種教學(xué)注重聽(tīng)力課堂上教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)流程的把握和策略的指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)的是教師指揮棒的作用,一定程度上忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和課后實(shí)戰(zhàn)聽(tīng)力的重要性。結(jié)合任務(wù)教學(xué)原則,我們把聽(tīng)力教學(xué)分為:聽(tīng)前任務(wù)(pre-listening task)、聽(tīng)力任務(wù)環(huán)(while-listening task)和聽(tīng)后任務(wù)(post-listening task)。
　　(一)聽(tīng)前任務(wù)(pre-listening task)
　　聽(tīng)前任務(wù)(pre-listening task )與聽(tīng)前(pre-listening )表面上雖是一字只差,其內(nèi)涵卻大有不同。以往的聽(tīng)前(pre-listening)強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)力課堂上教師對(duì)聽(tīng)力材料的導(dǎo)入,而聽(tīng)前任務(wù)(pre-listening task)強(qiáng)調(diào)的是在上聽(tīng)力課之前,教師要求學(xué)生利用課外時(shí)間完成一定量的“預(yù)聽(tīng)”任務(wù)。所謂預(yù)聽(tīng),是指聽(tīng)力的提前預(yù)習(xí)。教師提前給學(xué)生一些音頻或視頻的聽(tīng)力資料,所給的聽(tīng)力材料將有一部分會(huì)成為聽(tīng)力課上重點(diǎn)檢測(cè)的內(nèi)容。其目的是督促學(xué)生充分利用聽(tīng)力的第二課堂,熟悉不同語(yǔ)境中涉及詞匯和習(xí)語(yǔ)表達(dá),做到心中有數(shù)。此外,預(yù)聽(tīng)的執(zhí)行,也有利于學(xué)生在一定時(shí)期能內(nèi)化每天聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
　　(二)聽(tīng)力任務(wù)環(huán)(while-listening task)
　　聽(tīng)力任務(wù)環(huán)(while-listening task)主要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力課堂上對(duì)學(xué)生聽(tīng)前任務(wù)完成的效果的檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容和方式多樣,既可用小測(cè)試,也可以用復(fù)述、報(bào)道、Role play、News report等形式。任務(wù)的難易度必須考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言的運(yùn)用的特征以及語(yǔ)言點(diǎn)的側(cè)重等方面。檢測(cè)不僅可以激勵(lì)學(xué)生積極完任務(wù),而且要保證學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能在聽(tīng)中做,在做中說(shuō),提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
　　(三)聽(tīng)后任務(wù)(post-listening task)
　　聽(tīng)后任務(wù)(post-listening task)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的診斷,并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決問(wèn)題的對(duì)策,即聽(tīng)力策略的指導(dǎo)。之所以稱(chēng)聽(tīng)后策略的指導(dǎo)稱(chēng)為任務(wù),是因?yàn)樗�也需要學(xué)生的參與,教師要求學(xué)生在聽(tīng)后進(jìn)行個(gè)人反思、小組交流、任務(wù)總結(jié)等環(huán)節(jié),依據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,增強(qiáng)自我監(jiān)控的能力。同時(shí),聽(tīng)后任務(wù)也有利于教師更容易地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,找準(zhǔn)個(gè)別差異,分層分級(jí)輔導(dǎo),做到教學(xué)效果的事半功倍。
　　
　　三、任務(wù)教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　為了更好地闡明任務(wù)教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用,作者以L(fǎng)istening This Way (Book Three) Unit 3 El Nino?La Nina? 中的部分內(nèi)容為例,簡(jiǎn)要陳述相關(guān)教學(xué)流程。本單元主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)天氣情況、厄爾尼諾現(xiàn)象等相關(guān)自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因及影響的把握。
　　預(yù)聽(tīng)任務(wù)階段。在上這個(gè)單元之前,教師要給學(xué)生一定的預(yù)聽(tīng)任務(wù),這些任務(wù)既包含本單元的聽(tīng)力錄音,也包含教材之外與天氣或自然現(xiàn)象相關(guān)的資料,如教師從http://www.省略.省略n.com/和www.省略等英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載錄音資料,提醒學(xué)生課下搜集與本單元話(huà)題相關(guān)的信息,注意單元的重點(diǎn)詞匯,采取精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合,做適當(dāng)?shù)膯卧�練�?xí)。
　　聽(tīng)力任務(wù)環(huán)階段。在上課前幾分鐘,教師通過(guò)學(xué)生做的筆記和作業(yè)情況檢查學(xué)生預(yù)聽(tīng)任務(wù)完成情況。課堂上,首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)課下搜集的信息做一個(gè)簡(jiǎn)要報(bào)道,增強(qiáng)背景知識(shí)的運(yùn)用;其次,對(duì)Part I部分的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行匯總,請(qǐng)學(xué)生做出相應(yīng)解釋或簡(jiǎn)單造句。這樣既考察了學(xué)生的預(yù)聽(tīng)情況,也鞏固了學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí);再次,對(duì)單元練習(xí)進(jìn)行修改,這一步很關(guān)鍵也很必要。如果用練習(xí)題原題檢測(cè),會(huì)讓學(xué)生有重復(fù)演練的乏味感,適當(dāng)修改檢測(cè)內(nèi)容則會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,可謂事半功倍。例如本單元Part I的A部分檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容的掌握,原題目如下:
　　A. Listen to the weather report. Fill in the information.
　　
　　(Listen This Way, Book 3, page 18)
　　修改以后的檢測(cè)內(nèi)容為:
　　A. Listen to the weather report. Fill in the information.
　　
　　最后,實(shí)戰(zhàn)演練,即做中學(xué)。教師可以找一段中文天氣預(yù)報(bào),請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)匯報(bào)當(dāng)天的天氣。也可以讓學(xué)生即興寫(xiě)下當(dāng)天的天氣,用抽簽的方式,讓別的同學(xué)來(lái)做英語(yǔ)預(yù)報(bào)員。
　　聽(tīng)后任務(wù)階段。主要用在每個(gè)任務(wù)完成后,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自我反思和小組交流等所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。如果問(wèn)題不大,就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓舞學(xué)生;如果問(wèn)題嚴(yán)重,就要幫助學(xué)生正確歸因,強(qiáng)調(diào)任務(wù)難度和努力的重要性,旨在豎立學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心。教師在這一階段重點(diǎn)要幫助學(xué)生積極歸因,減輕學(xué)習(xí)焦慮和厭倦情緒,給予學(xué)生較高的期望,讓他們體驗(yàn)聽(tīng)力中成長(zhǎng)的樂(lè)趣和自我成就感。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)教師的觀察和與學(xué)生的交流,筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)生通過(guò)一段時(shí)期任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高,大部分同學(xué)作業(yè)完成相當(dāng)積極,測(cè)試成績(jī)有好轉(zhuǎn);任務(wù)教學(xué)法科學(xué)地運(yùn)用了課堂時(shí)間,學(xué)生每堂課所接觸的聽(tīng)力內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了四十五分鐘課堂時(shí)間的量,彌補(bǔ)了課堂聽(tīng)力量不夠多的缺陷。
　　任務(wù)教學(xué)的實(shí)施,也需要注意以下幾點(diǎn):
　　第一,關(guān)注教學(xué)對(duì)象的狀態(tài)。學(xué)生在教學(xué)之初,對(duì)任務(wù)的執(zhí)行和檢測(cè)多少存在一定的畏懼、焦慮,有的甚至?xí)�反感。如果教師不關(guān)注教學(xué)對(duì)象的狀態(tài),一廂情愿地執(zhí)行下去只會(huì)讓學(xué)生怨聲載道,教學(xué)也不可能順利進(jìn)行。所以,教師一方面在課堂內(nèi)要與學(xué)生交流,幫助學(xué)生正確糾正不良學(xué)習(xí)心態(tài),認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中任務(wù)執(zhí)行的必要性和重要性,接受每個(gè)任務(wù)環(huán);另一方面,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程重要遵循易-難-易的原則,讓學(xué)生在困難面前有所成就,勝不驕,敗不餒,提高學(xué)習(xí)的自信心。
　　第二,準(zhǔn)確把握任務(wù)形式。教師布置任務(wù)的目的之一是為了讓學(xué)生能順利完成任務(wù),提高解決問(wèn)題的能力,而不是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)出學(xué)生的優(yōu)良中差。所以,對(duì)任務(wù)形式的設(shè)置,教師要遵循學(xué)用結(jié)合,形式多樣。盡量考慮真實(shí)語(yǔ)境下會(huì)出現(xiàn)的聽(tīng)力及相關(guān)問(wèn)題,使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用到說(shuō)、寫(xiě)、譯等方面,使學(xué)生真正受益。
　　第三,聽(tīng)力測(cè)試的靈活性。測(cè)試是教學(xué)的指揮棒。測(cè)評(píng)的方式有多種,既要診斷性評(píng)價(jià),也有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。聽(tīng)力的測(cè)評(píng)一般都采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià),即期末考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在任務(wù)教學(xué)中,我們提倡評(píng)價(jià)的方式多樣,并且互相結(jié)合,不是按簡(jiǎn)單按平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)的3:7的比例,而是以學(xué)期中任務(wù)完成的狀況的整體分部來(lái)評(píng)價(jià),同時(shí)給予學(xué)生參評(píng)的機(jī)會(huì),參考學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等來(lái)最終確定學(xué)生的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)以學(xué)生本學(xué)期在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)以及個(gè)人進(jìn)步的數(shù)據(jù)為依據(jù),讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的機(jī)會(huì),更能激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
　　
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