現(xiàn)代教育活動理論認為：學習是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學習者經(jīng)過同化、順應(yīng)機制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系。幼兒的學習必須成為幼兒主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師的基本任務(wù)是促進幼兒主動學習，幼兒主動參與的活動，是幼兒發(fā)展的源泉和中介，幼兒是活動的主體，是學習的主人。
　　
　　一. 引發(fā)幼兒的認知沖突，幫助幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題
　　
　　發(fā)現(xiàn)問題是幼兒進行探索的先決條件。發(fā)現(xiàn)問題是一個探索未知世界、試圖認識事物本質(zhì)的過程，這有利于引發(fā)幼兒深入探索的內(nèi)在動機，促進幼兒思維的發(fā)展，形成問題意識。發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在機制就是認知發(fā)生沖突，即產(chǎn)生疑問，因此，教師可以采取策略引發(fā)幼兒的認知沖突，以使幼兒發(fā)現(xiàn)問題。
　　1. 提供給幼兒適度新穎的現(xiàn)象
　　當幼兒面對未知現(xiàn)象時，輸入頭腦中的新信息，幼兒會對此產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題。教師為幼兒提供的事物或現(xiàn)象要具有適度新穎性。例如：在“它們?nèi)苡谒�”活動中，幼兒已�?jīng)具備了有關(guān)糖和鹽的一些經(jīng)驗，而它們的溶解現(xiàn)象是幼兒未知的，因此教師采用了對比的方法，拿一些塑料制品、鐵制品等，讓幼兒把它們都放入水中，幼兒通過自己的操作看到了新奇的現(xiàn)象，很容易就被發(fā)現(xiàn)“糖和鹽怎么不見了”這個問題。
　　2. 提供給幼兒與原有經(jīng)驗相矛盾的現(xiàn)象
　　幼兒已有的經(jīng)驗是探索、解決問題的知識基點，與所需解決問題之間的潛在距離將構(gòu)成幼兒的問題沖突。問題的解決需要一定的知識固著點，知識固著點與所解決問題的潛在距離的大小，會影響幼兒自主探索活動的難易程度。有效的探究應(yīng)該基于幼兒原有的經(jīng)驗，而又高于幼兒原有的經(jīng)驗。例如：在“沉與浮”活動中，經(jīng)過探索，幼兒已經(jīng)有了這樣的認識：重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來。教師提供海綿上加鐵釘、泡沫上加紐扣，幼兒探索時發(fā)現(xiàn)鐵釘、紐扣也浮在水面上，這一現(xiàn)象與幼兒原有經(jīng)驗相矛盾，繼而幼兒通過實驗自主地發(fā)現(xiàn)“重的東西加上適當?shù)妮o助材料也能浮于水面”這個問題。
　　
　　二. 設(shè)置矛盾，讓幼兒自主解決問題的方法
　　
　　當幼兒發(fā)現(xiàn)問題之后就會尋找解決問題的方法。幼兒思考解決問題的方法可以看作是假設(shè)階段，但是由于假設(shè)是一個思維內(nèi)化的過程，對于幼兒來說很難獨立完成，因此需要教師的引導。教師可以采取設(shè)置矛盾這個策略，幫助幼兒運用初步的邏輯推理進行假設(shè)或猜想。
　　1.提出矛盾性的問題
　　教師提出矛盾性的問題，并讓幼兒盡情發(fā)表對問題的看法，引導幼兒對問題進行思考�？梢宰層變鹤灾鲃幽X、動手、學習表達想法，與別人分享。也從別人的想法中得到新的思考方向。例如：在“小白兔要搬家”活動中，教師提出矛盾性的問題：“小白兔要搬家了，可是商店里的東西太多，它沒車，只有塑料袋、繩子、小籃子等工具，你們能幫助小白兔想想辦法嗎？”這是教師運用提出矛盾性的問題，讓幼兒主動思考用什么工具搬物品能既快又省力。
　　2.提出矛盾的事實
　　教師除了要支持和鼓勵幼兒的想法外，有時還需指出矛盾的事實，使幼兒看出原有的錯誤或問題的更多方面。例如：在“蠟燭的燃燒”活動中幾個幼兒拿瓶子扣到蠟燭上，蠟燭熄滅了，幼兒說：“冷瓶子扣到蠟燭上，蠟燭熄滅了”教師拿來一個溫熱的杯子，讓幼兒試，通過再次試驗，幼兒發(fā)現(xiàn)熱杯子也可以使蠟燭熄滅。在這個環(huán)節(jié)中教師指出了矛盾的事實，使幼兒認識到以前的結(jié)論是錯的，開始自主地思考新的原因并進行探索。
　　
　　三. 引導幼兒進行主動探索，并得出自己的結(jié)論
　　
　　當幼兒產(chǎn)生并表達一種觀點時，教師并不直接指出對和錯，而是讓幼兒通過主動探索，讓自然結(jié)果和客觀事實來挑戰(zhàn)幼兒的認識，證明或推翻原有的想法，自己得出結(jié)論。因為直接告訴幼兒答案，直接糾正幼兒的對錯或是直接代替幼兒去做，容易使幼兒疏于思考，失去探索的興趣和缺乏解決問題的能力。
　　1.將幼兒的錯誤作為探究的契機
　　當幼兒在探索中出現(xiàn)了錯誤時，教師若直接進行糾正，則會阻礙幼兒進行深入的探究。此時教師應(yīng)作出發(fā)展性反應(yīng)，生成新的探究活動。例如：在“蠟燭的燃燒”活動中，幼兒說：“老師，我的蠟燭滴水了�！苯處煵�沒有立即糾正幼兒，而是拿來了水，讓幼兒一起來觀察蠟油和水有什么不同。幼兒通過自己的探索形成了對拉由于水的特點的認識。只是一個讓幼兒更深入地認識拉有的好方法。
　　2.當幼兒的探究無法進行時提供必有的幫助
　　當幼兒確實因自身經(jīng)驗和能力的局限，致使探究無法進行下去時，教師要給予一定的幫助，否則會使幼兒放棄探索，失去自信。在探索過程中幼兒常常產(chǎn)生認識沖突，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，幫助幼兒理清思路。
　　
　　四. 引導幼兒主動表達自己得出的結(jié)論
　　
　　當幼兒針對一個問題進行探索，得出了自己的結(jié)論后，教師要引導幼兒對活動中獲得的新經(jīng)驗進行處理。教師可以分兩個階段來進行，即安排團體討論和開展各種展示活動。
　　1. 安排團體討論
　　探究結(jié)束階段的團體討論可以使幼兒對自己的想法和做法進行一次梳理，以此強化新獲得的經(jīng)驗，而當幼兒能夠用語言表達自己的行為和想法時，說明幼兒的行為在逐步內(nèi)化。例如：“可愛的小白兔”活動中，幼兒進行了“小兔搬家”的角色游戲后，教師問幼兒：“你們搬得是什么，是怎么搬的？”并讓幼兒用完整的語言表達出來。幼兒爭先恐后地說：“我捧著球”“我把水果裝到袋子里，拎過去的”“我扛著飲料瓶”“我和朱寶一起用箱子抬過去”等等。接著教師讓幼兒討論用哪些方法更省力。
　　2. 開展各種展示活動
　　教師開展各種展示活動的真正意義在于活動中幼兒可以運用多種表證方式。幼兒的思維具有表面性和片面性，而當他們運用不同方式去表現(xiàn)同一種現(xiàn)象時，就會發(fā)現(xiàn)新使用的方式注意到了前一種方式?jīng)]有注意的問題。這樣，在連續(xù)運用不同方式的過程中，幼兒對同一事物的理解就會更加全面和深刻。教師可以組織開放參觀、成果發(fā)布會和演出三種方式，鼓勵幼兒運用語言、身體動作、繪畫、建筑、泥工、剪貼、角色扮演等表征方式，進行探索成果的表達和交流。
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　　責任編輯：胡達古拉

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