摘抄內(nèi)容f
發(fā)布時間:2017-02-10 來源: 美文摘抄 點擊:
摘抄內(nèi)容f篇一:創(chuàng)意讀書卡摘抄內(nèi)容
創(chuàng)意讀書卡摘抄內(nèi)容 《達芬奇?zhèn)鳌纷x后感 今天,我讀了《達芬奇?zhèn)鳌贰?/p>
這文章寫達芬奇的創(chuàng)作史和著名作品的故事。我知道達芬奇的兩個作品《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》。不僅這兩部,他還完成了許多杰出的作品《蒙娜麗莎》《圣耶若姆》(未完成)《吉內(nèi)薇拉·班琪》《音樂家肖像》(未完成)《抱銀鼠的女子》《額飾女郎》《戴珍珠頭飾的夫人像》《拈花圣母》《哺乳圣母》《柏諾瓦的圣母》《加羅法諾的圣母》《巖間圣母》《紡車邊的圣母》《圣母子與圣安妮》《受胎告知》《博士來拜》(未完成)《基督受洗》(合作)《施洗者圣約翰》《酒神巴卡斯》《莉妲和天鵝》(原畫遺失)《維特魯威人》《世界的救世主》《最后的晚餐》和《安吉里之戰(zhàn)》(原畫遺失)等。達芬奇不僅完成了這些畫作,還在科學上有很大的成就。他親自解剖了幾十具尸體,完成了最完美的人體解剖圖。他還曾比哥白尼早三百年提出“太陽系”這個說法。認為太陽是一個發(fā)光的大球。地球繞著它轉(zhuǎn)。而月亮不發(fā)光,只是反射太陽的光輝。在這里還提出了“恒星”“行星”“衛(wèi)星”等天文名詞。還算出地球直徑7000英里,也就是12600千米。
讀到這,我不禁疑惑:按常理,達芬奇要完成這些也得活80年。
而他67歲就死了。為什么能在那么短的時間里完成這么多呢?而且只有《基督受洗》是合作完成的。原來,達芬奇比魯迅還珍惜時間。他每天只睡15分鐘!他一生有九成的時間用來完成畫作。而我們呢?一天到晚只會虛度光陰。我們無法像達芬奇那樣一天只睡15分鐘。但我們必須要珍惜時間。
摘抄內(nèi)容f篇二:摘抄積累語文手抄報內(nèi)容
“摘抄積累語文手抄報內(nèi)容”下載方法:在圖片上面點擊右鍵,選擇“圖片另存為”即可。摘抄積累語文手抄報圖片摘抄積累語文手抄報內(nèi)容:好句好段-寫景、敘事 1、春風仿佛是一種生命的動力,它可以喚醒萬物,也可以成為人的力量。春風撲面而來,使我想起了“一年之季在于春”春給人帶來了新的一年,新的希望,新的人生目標??一陣春風吹來,我的頭腦頓時清醒了,明白了人不僅要學,還要懂得運用。用春風來喚醒自己心中的渴望,讓它告訴自己應(yīng)該努力發(fā)奮,為自己的渴望而發(fā)奮實現(xiàn)這美好的愿望。所以我們要珍惜這種源之動力之風。 2、春雨如絲,細雨濛濛。在這讓我如癡如醉的景象中,我仿佛也變成了一滴雨。這時,我富有感情的朗誦了那首膾炙人口的詩篇:“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。隨風潛入夜,潤物細無聲! 3、雷陣雨過后,天空變得更藍了,空氣更清新了,天空中劃出了一道五顏六色的彩虹。一會兒,閃電向天邊劃去,風跑向了遠方,雨悄悄地走了?蛇@雨卻給了小草一顆晶瑩的珍珠,給了花兒一顆透亮的鉆石,給了人們留下一段美好的回憶。 4、路旁那一棵棵高大的菁桃樹引人注目,上邊開滿了潔白如雪的小花,每一根枝上都有幾十上百朵小花,它們挨挨擠擠的,你不讓我我不讓你的競相開放著;真是滿樹菁桃花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。榆葉梅也不甘示弱,被園林工人修剪的像一個個大饅頭、大蘑菇、花雨傘,它們也打起了粉如霞的小花苞,也是擠滿了花枝,有的已經(jīng)張開了嘴,從里邊吐出來一個帶著小黑帽的花蕊,特別有趣。 5、每一滴可愛的雨點就像一個個“小傘點”,落到了葉子上,像清晨的露珠,給葉子洗了一個雨水澡。濺到花上,彷佛是為蜜蜂儲存的水;落在地上像一個個普通而有特色的噴泉。 6、母親河長10多公里,寬40多米。河水是蔚藍色的,遠遠望去母親河就像一張藍色的地毯。樹木非常茂盛。很多喜歡釣魚的人常常在樹陰下垂釣?zāi)赣H河的中央有一條長長的小橋,橋的倆旁雕刻著各種各樣的圖案,如:雙龍戲珠,神龍擺尾。母親河兩岸有花,有草,還有不同葉的樹。 7、人生中,每個人都經(jīng)歷過不少的風風雨雨,而不會風調(diào)雨順。偶然面對這些,幼時,我只會不知所措地紅著臉不知怎么辦才好,但漸漸的,我已經(jīng)傷痕累累,再次遇到時,也只會微微一笑,掩蓋而過。 8、如果沒有人提示,即使你到了那里,站在它上面,也認不出它是一座水塔,因為它不是普通的水塔,它分明是一個十分龐大的樹樁,這個樹樁奇形怪壯的樹根仿佛是幾條巨龍蟄伏在那里,樹樁的直徑將近三米,站在它上面,仿佛進了一個由巨大的樹樁雕琢的的亭子里,這個亭子有四個方形柱子,柱子的木紋和整個木樁十分吻合,除了邊沿的樹皮自然地保留作為護欄外,中心部分雕琢成一個平面,從它的年輪和四周風吹雨打留下的痕跡看,它足有上千年的歷史。這座由鋼筋水泥等材料制成的水塔,你根本認不出它是一座水塔。
摘抄內(nèi)容f篇三:考試內(nèi)容摘抄
教師招聘考試 之 教育學、心理學 、新課程知識復(fù)習資料
一、教育學
1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。
2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則);“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。
3、捷克夸美紐斯1
632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”,提出了“做中學”的方法,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。
7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》,其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念:廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有:永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是:“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》);“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用,社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的,因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的,而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務(wù)是:培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。
15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)。
17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務(wù):(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術(shù)教育的任務(wù):(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點,養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。
20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收,國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用。
22、教書育人是教師的根本任務(wù)。
23、教師勞動的特點:(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。
24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
26、我國新型師生關(guān)系的特點是:(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說,良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作,學校工作心須堅持以教學為主,全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程,教學中教師起主導(dǎo),學生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心,是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則:思想性和科學性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
32、知識不等同于智力,掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
34、教學過程的基本階段:(”激發(fā)學習動機;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié);(4)鞏固知識;(5)運用知識,形成技能技巧。
35、主要的教學原則:(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則;(2)理論聯(lián)系實際的原則;(3)直觀性原則;(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)漸進原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式,反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法:
(”以語言傳遞為主的教學方法:①講授法:②談話法;⑧討論法;④讀書指導(dǎo)法。
(2)以直觀感知為主的教學方法:①演示法;②參觀法。
(3)以實際訓(xùn)練為主的教學方法:①練習法;②實驗法:⑧實習作業(yè)法;④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法:發(fā)現(xiàn)法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法:①欣賞教學法;②情境教學法。
39、教學工作的基本環(huán)節(jié):(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學業(yè)成績的檢查與評定。
40、一節(jié)好課的基本要求:(”教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點,難點,抓住關(guān)鍵。
(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。
(7)態(tài)度從容自如。
41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。
德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的,但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性,即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。
44、德育原則:社會主義方向性原則;從學生實際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素,克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。
46、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務(wù)是:帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風,這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
二、心理學
51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動,它包括:心理過程、個性心理。
52、心理過程:(”認知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。
53、個性心理:(”個性心理動力(傾向),包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征,包括能力、氣質(zhì)和性格。
54、心理是人腦的機能,腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì):客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。
55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。
56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性:自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。
57、心理學科的性質(zhì):心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
58、需要的種類:(1)根據(jù)起源分:生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分:物質(zhì)需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。
60、動機產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。
6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
62、興趣的品質(zhì)特性:傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。
63、學習動機的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息,有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學習競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力。
64、耶克斯——多德森定律:動機水平適中,最有利于激發(fā)學生學習動機。
65、成就結(jié)構(gòu)理論認為:有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu):合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。
66、成敗歸因理論認為,學生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運氣、任務(wù)難度。
67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。
68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ),知覺是感覺的整合。
69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。
71、注意的的特點:指向性、集中性、心理活動的組織特性。
72、注意的種類:不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
74、思維的種類:(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分:集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。
75、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。
76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。
77、解決問題的思維活動:(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。
78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。
80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。
81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。
82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ),實踐活動是推動想象的原因和動力。
83、想象的種類:(”根據(jù)想象時有無目的意圖分:有意想象、無意想象:(2)在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分:再造想象、創(chuàng)造想象;(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分:幻想、理想、空想。
84、良好思維品質(zhì)的特性:(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。
85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié),從信息加工況來看,即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
86、記憶的分類:(”根據(jù)內(nèi)容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。
88、遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶,或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律:遺忘進程不均衡,有“先快后慢”的特點。
89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。
90、良好的記憶品質(zhì)有:敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應(yīng)用特性)。
91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。
92、知識為活動提供定向依據(jù),而技能控制活動的執(zhí)行。
93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習到中期,會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。
94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進能力的發(fā)展。
95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。
96、超常兒童:智商在130以上;低常兒童:智商在70以下。
97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性
的需要相聯(lián)系的;厩榫w分為:快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續(xù)時間可分為:心境、激情與應(yīng)激。
98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。
99、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng):強、不均衡型為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型為多血質(zhì);強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。
101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先;而性格形成得晚,表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。
102、心理健康的現(xiàn)實標準:
自我意識正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有:馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。
103、心理咨詢:精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義y:f法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。
104、青少年異性交往的原則:自然、適度。
三、新課程知識
1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月,制訂了18個學科的課程標準,20個學科計49種教科書);
(2)試點實驗階段(2001年9月,38個實驗區(qū),高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處:
(1)課程目標的創(chuàng)新,每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。
(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。
(3)課程標準的創(chuàng)新,用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。
(4)教學的創(chuàng)新,強調(diào)教學與課程的整合,注重科學探究的教學,提倡交流與合作的學習,關(guān)注體驗性教學,推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用!
(5)課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側(cè)重學生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長。
(6)課程管理的創(chuàng)新,強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。
3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學習的愿望與能力,處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。
(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展,尊重學生的獨特性和具體性。
(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。
5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”,精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。
新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合,高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整:
(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。
(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。
(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重,將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
7、新課程的教學策略:
(1)強調(diào)教學與課程的整合,突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。
(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。
(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。
(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。
8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動性與互惠性。
9、新課程提倡的學習方式:自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。
10、新課程的評價體系,要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評價,要以促進發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。
11、新課程在管理政策上:
(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。
(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原則。
12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。
13、新課程突出學習方式的變革,切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。
14、新課程的核心理念:以學生的發(fā)展為本,為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。
15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。
16、新課程的三維目標體系:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀。
17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
19、改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習,是這次課程改革的核心任務(wù)。
20、新課程強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
2l、教學活動設(shè)計要求:
(1)教學目標的多重性,不僅是知識與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價值觀;(2)教學資源的構(gòu)建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源;(3)教學過程的生成性,即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見的成分;(4)教學內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。
22、傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
23、研究性是一種學習方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結(jié)論的過程。
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