摘要: 新課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。在新課程目標(biāo)理論的指導(dǎo)下,我們的課堂教學(xué)逐漸打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面,形成了可變的師生多向互動(dòng)關(guān)系,形成了開(kāi)放的課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中,我們認(rèn)為,那應(yīng)該是一種樂(lè)趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望。也就是“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)整合,只有這樣才能做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”,讓課堂成為有生命的課堂。
　　關(guān)鍵詞:新課程改革;教學(xué)過(guò)程;課程目標(biāo)
　　中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0069-01
　　
　　那么,到底該如何才能讓三者有機(jī)的結(jié)合?如何合理運(yùn)用這三者來(lái)豐富我們的課堂,還課堂的生命力?下面淺談自己的幾點(diǎn)看法:
　　一、 教學(xué)中重視讓學(xué)生享受人文的關(guān)懷
　　學(xué)生是早春破土的小草、是枝頭舒展的嫩芽,舒展膨脹、奮力沖撞,迎接金色的陽(yáng)光。而正是靈動(dòng)著鮮活生命的人才使課堂有了價(jià)值。生態(tài)的課堂應(yīng)是灑滿人文的‘‘陽(yáng)光’’ ,把學(xué)生心靈的田地照得光亮溫馨,它必定充滿了尊重、充滿了賞識(shí)、充滿了激勵(lì)。
　　(一)充滿尊重
　　在課堂上,學(xué)生與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流,學(xué)生應(yīng)是作為一個(gè)完整的人而有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)和生活,教師僅是對(duì)話的首席,教師必須尊重學(xué)生的觀點(diǎn),不以“已所不欲”而“施與人”,跨越師生間的年齡、地位、身份、經(jīng)驗(yàn)的鴻溝,平等待人,練就一雙‘‘童眼”,從心底里樂(lè)于接受學(xué)生的不同意見(jiàn),學(xué)會(huì)傾聽(tīng),使學(xué)生暢所欲言。
　　 (二)充滿賞識(shí)
　　希望別人賞識(shí)是人的本性。賞識(shí)能使人愉悅、快活、激發(fā)潛能、開(kāi)啟心智、迸發(fā)靈感,賞識(shí)也體現(xiàn)了師生間人格尊嚴(yán)的平等。它倡導(dǎo)個(gè)性解放,要求教師看到人性的美好,看到每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步、積極向上的傾向,都有聰明好學(xué)的一面。教師必須以平常心去看待學(xué)生們的每一個(gè)長(zhǎng)處,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一處“閃光點(diǎn)”,欣賞他們的價(jià)值,樹(shù)立學(xué)生的自信心和自豪感。而對(duì)待學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤,要以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容,讓學(xué)生生活在和諧溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中,養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài),以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法、研究新問(wèn)題,從而使學(xué)生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著自信。
　　(三)充滿激勵(lì)
　　激勵(lì)語(yǔ)言猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角,鼓舞人心。這就要求教師在課堂教學(xué)中,運(yùn)用準(zhǔn)確;而得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,有針對(duì)性地做出不同的評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的趣味、激情和上進(jìn)心。激勵(lì),在生態(tài)課堂中,教師除語(yǔ)言激勵(lì)外,還有多種集體語(yǔ)言的表達(dá)方式。有時(shí),一個(gè)贊許鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)欣賞的微笑,一個(gè)理解寬容的手勢(shì)都能給學(xué)生以鼓舞和激勵(lì),這便是“無(wú)聲勝有聲”,起到“春街小雨潤(rùn)如酥”的功效。
　　實(shí)踐能造就美,課堂教學(xué)時(shí)心靈情感產(chǎn)生美的橋梁。新課程必須有生命課堂的支撐,才能讓學(xué)生們自由自在的享受生態(tài)的溫馨。
　　二、 教學(xué)中重視讓學(xué)生感受知識(shí)獲得的過(guò)程
　　傳統(tǒng)的教學(xué)是以講授為主,但單一枯燥的講授方式讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的活力,每節(jié)課都在沉悶中度過(guò),久而久之,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)再也提不起興趣,富有生命力的課堂隨之消失。要保持有活力、有生命力的課堂,就必須把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生。讓學(xué)生自己感受知識(shí),體驗(yàn)知識(shí)。特別是一些比較抽象的知識(shí),很多教師怕學(xué)生不懂,一節(jié)課自己在講個(gè)不停,學(xué)生呆呆的在聽(tīng)。這樣的講授方式 ,學(xué)生又何嘗能理解知識(shí)呢,越是抽象的知識(shí),就越要學(xué)生自己去摸過(guò)碰過(guò),在遇過(guò)挫折后才會(huì)成長(zhǎng)。例如:在教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)一課時(shí),本來(lái)知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃,但在這節(jié)課教學(xué)時(shí),以學(xué)生的學(xué)號(hào)作為研究主題,要求學(xué)生按學(xué)號(hào)所含約數(shù)的個(gè)數(shù)把全班同學(xué)分類,同學(xué)們都很有興趣知道自己或別人應(yīng)被分到哪一類,所以在整個(gè)找約數(shù)個(gè)數(shù) 過(guò)程中精神抖擻、興致勃勃,充分地發(fā)揮小組的力量,分工合作。比較高的質(zhì)量完成分類工作,在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都充分的認(rèn)識(shí)到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與1的分類是以所含約數(shù)的個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),以及質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義。探討完后,學(xué)生還能做到用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)形容自己的學(xué)號(hào)或其他同學(xué)的學(xué)號(hào),好像1號(hào)就這樣介紹自己:1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù),它是一個(gè)奇數(shù)。通過(guò)這種讓學(xué)生自己合作探索、自己體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程,這樣的學(xué)習(xí)方式再一次點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)也讓我們的課堂再現(xiàn)生命火光。
　　三、 不要讓過(guò)程與方法流于形式
　　俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠,勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”,“三人行必有我?guī)煛钡?都明確的突出小組的力量勝于個(gè)人,而且在學(xué)習(xí)上,學(xué)困生也很需要其他優(yōu)秀學(xué)生的幫助,所以在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我們總喜歡小組活動(dòng)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。但小組學(xué)習(xí)是否節(jié)節(jié)課都適用、用了能達(dá)到一定的效果嗎?小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)給課堂帶來(lái)了生機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生多種能力,諸如思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力。但是仔細(xì)觀察,也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每人都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在講什么。所以在教學(xué)中我們不要為了突出過(guò)程與方法,而采用一些不必要的手段。
　　知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的三角形底座,三者相輔相成,共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識(shí)、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)。而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以獨(dú)立傳授的,而是只有與知識(shí)與技能,過(guò)程與方案融為一體才是有生命力的。要想讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái),讓課堂真正充滿生機(jī),那就要求我們有效的把三維目標(biāo)真正落實(shí)到課堂上,共同創(chuàng)建一個(gè)生命的課堂。

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