摘要:本文在簡要總結(jié)農(nóng)村初中英語教學存在問題的基礎(chǔ)上,重點就如何因地制宜地開展好初中英語教學的方式方法進行探討,并進一步對初中英語教師需具備的能力素質(zhì)提出了自己的見解,供同行參考借鑒。
　　關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中英語;教學方法
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0064-02
　　
　　一、農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀及存在問題
　　(一)學生英語基礎(chǔ)薄弱,缺乏對英語的學習興趣。農(nóng)村小學普遍對英語教學重視不夠,很多學生升入初中后英語基礎(chǔ)非常薄弱,存在先天不足問題,一定程度上影響初中英語教學。同時,也導(dǎo)致不少學生對英語學習的興趣、積極性不高,有的甚至怕學英語,學生學習英語的出發(fā)點不是“我要學”,而是“要我學”。因此在學習上難免會造成主體性和主動性不強,缺乏動力和進取心。
　　(二)英語教學條件簡陋,缺乏英語語言環(huán)境。大多農(nóng)村中學教室里沒有電腦、幻燈機等教學設(shè)備,更談不上語音室、語言實驗室等,缺乏必要的英語教學設(shè)備。由于受升學考試等因素影響,無論是教師還是學生,都把英語的重點放在考試內(nèi)容上,沒有實際運用和交際能力教育,學與用嚴重脫離,學生的聽說讀寫能力不能協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢,日常生活中很難有英語實踐機會,沒有較好的學習外語的語言環(huán)境。
　　(三)英語教師能力素質(zhì)不高,缺乏英語學習引路人。當前,農(nóng)村地區(qū)很難吸引到高素質(zhì)英語教學人才,且缺乏必要的培訓機制,導(dǎo)致農(nóng)村英語教師能力素質(zhì)普遍不高。部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準,教學方法簡單,“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭。對學生學習心理缺乏全面的了解與研究,教學態(tài)度過于嚴肅,不能用個人魅力感染學生。
　　二、教學方式方法探討
　　解決目前農(nóng)村初中英語教學存在的問題,是一個長期的系統(tǒng)工程,涉及許多因素。教師是教育的最終實施者,是提高英語教學水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié),作為英語教師,只有在提高自身修養(yǎng)的同時,不斷改進教學方式方法,才能逐步改變初中英語教學現(xiàn)狀,不斷提高教學質(zhì)量。
　　(一) 抓“興趣”,激發(fā)學生學習的主動性。興趣是最好的老師。一是要提高英語教師的親和力�！坝H其師、信其道”,初中年齡段的學生“親師性”較強,往往以對老師的個人好惡來對待該老師所教授課程。所以,英語教師要學會和學生打成一片,了解學生的興趣、愛好,時時處處關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生。有的放矢地幫助學生,讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密朋友。當然,并非說他們的缺點不可批評,可以聽之任之,而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。批評的方式比批評本身更重要,從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛,由衷的愛護和幫助。二是要逐步改變學生對英語的畏難思想。一定要充分認識到農(nóng)村初中學生對待英語學習普遍存在畏難情緒的客觀現(xiàn)狀,要先易后難、先簡單后復(fù)雜,逐步引導(dǎo)學生走出困境。同時,要重視學生的個體差異,找準問題所在,根據(jù)基礎(chǔ)差異、接受能力高低因材施教。將個別教學方法融匯到整體教學過程中。三是要注意維護學生的自尊。青春期的學生,往往自尊心比較強,作為教師,在課堂授課、私下交流,都要注意方式方法。要時刻注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,及時給予表揚和激勵,給他們足夠的自信。要多從作業(yè)批語上做文章,農(nóng)村學生一般性格都比較內(nèi)向,不善于直接表達或接受,所以,教師要把作業(yè)批語作為與學生交流、溝通的平臺,恰當表達老師對學生的期望,事實證明,大部分學生拿到作業(yè)后不是先看錯題,而是先看批語,好的批語能讓他們覺得老師和他們離的很近,從而產(chǎn)生良好的互動效果。
　　同時,提高學生的英語學習興趣,需要積極爭取家長的支持,通過家訪、家長會、舉辦家長講座等形式使家長充分認識到學習英語語言的重要性,在各個方面配合學校抓好教學。
　　(二)抓“知識”,引導(dǎo)學生進入英語殿堂。抓“知識”就是要把英語教學真正當作一門語言來教,而不僅僅講授基礎(chǔ)知識點。要通過教學,使學生在聽、說、讀、寫等語言交流過程中,達到掌握詞匯和語法規(guī)則的目的,從而既保證升學需要,又使學生從內(nèi)心里走入英語殿堂。一是語言教學要賦予文化內(nèi)涵。語言與文化密不可分,語言是文化環(huán)境中的產(chǎn)物,又是文化的載體,作為記錄人類歷史和人類思想的工具,每一種語言都有其獨特的文化特色。語言學習的最終目標是為了促進不同文化的廣泛交流。學生學習英語語言的過程,也是了解西方文化的過程。作為教師,講授英語不能僅局限于英語知識點,更應(yīng)該通過英語語言,使學生加深對西方文化的認識,要通過引導(dǎo)比對,使學生充分認識到中西兩種文化的差異,進一步增強學生學習英語的渴望。二是要提倡誦讀。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑,通過朗讀和背誦,可以積累大量實用的詞匯、短語、句子、習慣用語,通過眼、耳、口等感覺器官同時參與學習,綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了、背得多了,自然就形成了英語語感。語感一旦形成,在以后的學習中好些句子就會脫口而出。堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑,有助于改進語音,掌握說英語的種種技巧。三是要幫助學生培養(yǎng)學習習慣。英語不是一朝一夕就能學好的,英語教師要在日常教學中,培養(yǎng)學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣。我國著名教育家陶行知曾說過,“教師不能滿足于把文化寶庫里的知識傳授給學生,而應(yīng)將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生。”。良好的學習習慣和思維方式就是教師送給學生最好的鑰匙。比如,大膽開口講英語的習慣、堅持每天練習聽說讀寫的習慣等。
　　(三)抓“方法”,提高英語教學質(zhì)量。農(nóng)村中學教學設(shè)備相對簡陋,作為農(nóng)村英語教師,更應(yīng)當注重改善教學方式方法,開展多種教學形式,確保教學質(zhì)量不斷提升。一是要創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。課堂環(huán)境如何,對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,課堂講授要注重“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”、“學用結(jié)合”、“師生配合”,講解忌繁、雜、重,要精講,長則生厭。要時刻調(diào)動學生的參與熱情,學中用、用中學。二是要搞好課內(nèi)外結(jié)合。學好英語僅靠每周幾次英語課是不夠的,要組織學生大力開展課外教學活動。這種話動,不應(yīng)是課內(nèi)教學的延續(xù),其目的是活躍學生課外生活,鞏固課內(nèi)學的知識,創(chuàng)造學習英語氛圍,培養(yǎng)學生學英語興趣,使課內(nèi)外結(jié)合,相得益彰。比如,有目地的培養(yǎng)骨干,開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等等,三是要注重開展多樣化教學。課堂教學中,教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容,開展多種方式模式的教學。諸如,交際化教學方式、情景化教學方式,任務(wù)型教學方式,問題探究型教學方式等。最為常見的情景化教學方式,其核心是把要學習的語言內(nèi)容通過不同的情景呈現(xiàn)出來,將語言教學從單調(diào)的文字描述中解放出來,使學生在特定的情景中了解語言的應(yīng)用。以課堂活動為主要形式、以社會情景為基礎(chǔ),學生所扮演的角色要盡可能真實或者符合學生的心理,角色扮演活動可以讓學生體會生活中的人際關(guān)系,有利于語言的實踐和思維能力的發(fā)展�！敖虒W有法,但無定法,貴在得法�！苯處熆梢愿鶕�(jù)情況穿插靈活運用,注意各種教學方式之間的有機配合,充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能。
　　三、教學需要對英語教師能力素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)
　　一是要不斷豐厚文化底蘊。文化底蘊,是分享人類精神成就的廣度和深度,是學識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個教師的文化底蘊,決定著其理解、駕馭教材的能力,只有教師具有豐厚的文化底蘊,才能創(chuàng)造一個豐富的課堂,才能給學生以廣博的文化浸染。
　　二是要不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素:敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中要將自己作為整體的一部分,不僅是吃苦耐勞,更重要的是“用心”去做好每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心,好的態(tài)度比如負責的、積極的,自信的,建設(shè)性的,欣賞的,樂于助人等。教師職業(yè)素養(yǎng)的高低不僅關(guān)系到個人職業(yè)生涯成敗,更關(guān)系到學生的成長進步。
　　
　　參考文獻
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　　[2] 胡艷春,對農(nóng)村中學英語課改的現(xiàn)狀分析與對策思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)航,2007(25).
　　[3]曹德明著:《以深厚文化底蘊凝練外語教育》,《文匯報》2008年4月17日。

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