[摘要]MLIS作為建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)的一種專業(yè)碩士，它既需要完整的知識體系，也需要嫻熟的技能。在轉(zhuǎn)型時期，首先要認清并處理好MLIS和學(xué)術(shù)型碩士的關(guān)系；其次應(yīng)明確專業(yè)性和職業(yè)性是MLIS人才的基本屬性；通過討論課程可以獲得核心知識和“元能力”，然后在實踐教學(xué)中反復(fù)檢驗這些知識和實現(xiàn)“元能力”的遷移。
　　[關(guān)鍵詞]圖書情報碩士(MLIS)　培養(yǎng)模式專業(yè)學(xué)位教育
　　[分類號]G250
　　
　　2010年9月2日，國務(wù)院學(xué)位委員會正式發(fā)文，公布了“2010年新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點名單”。北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)等18家高校獲得首批圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。本文調(diào)查了18家有MLIS授予權(quán)單位的2011年度研究生招生簡章及其他相關(guān)信息，認為如果大陸圖書情報學(xué)界不能慎重穩(wěn)妥地處理好開展MLIS教育的一些關(guān)鍵問題，可能會敗壞MLIS學(xué)位應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲望和職業(yè)聲望，從而使大陸圖書情報研究生教育整體聲譽受到影響，制約圖書情報學(xué)科的發(fā)展。
　　
　　1　正確認識MLIs與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的關(guān)系
　　
　　1.1　圖書情報專業(yè)碩士的內(nèi)涵
　　對于什么是MLIS，大陸圖書情報學(xué)界認識并未統(tǒng)一。目前存在兩種看法，一種認為，MLIS是研究生新型培養(yǎng)模式，持這種觀點的以南開大學(xué)信息管理系為代表，他們認為：“MLIS為適應(yīng)新形勢圖書情報事業(yè)發(fā)展對圖書情報專門人才的迫切需求，完善圖書情報人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新圖書情報人才培養(yǎng)模式，提高圖書情報人才培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)國家批準而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式”。南京理工大學(xué)信息管理系也持這種觀點。這種觀點認為，MLIS和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士最大的區(qū)別在于培養(yǎng)方式的差異，而非課程體系上存在什么根本的不同。信息管理學(xué)科的內(nèi)容具有統(tǒng)一性，無論是MLIS還是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士都不能割裂學(xué)科知識的內(nèi)在一致性。差別只在用什么方式讓研究生掌握學(xué)科知識的核心內(nèi)容。
　　另一種觀點認為，MLIS是一種和學(xué)術(shù)型學(xué)位不同的學(xué)位，不僅僅是培養(yǎng)模式上不同，而且在人才培養(yǎng)目標和核心知識上皆存在一定的差異。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在界定MLIS的屬性時指出，MLIS“是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位(academic degree)而言的學(xué)位類型，是以圖書館學(xué)、情報學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)的研究生教育項目，以國內(nèi)外圖書情報工作為職業(yè)背景，以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用”。持這種觀點的學(xué)校占大多數(shù)，他們都強調(diào)MLIS側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用型人才。譬如，中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院認為：MLIS“培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，勝任國家機構(gòu)、政黨團體和各種企業(yè)事業(yè)單位圖書情報管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。南京大學(xué)信息管理系則一方面認為MLIS是一種新的研究生培養(yǎng)模式；另一方面，南大也強調(diào)MLIS的職業(yè)特征。
　　
　　1.2　美國學(xué)界對MLIS的理解
　　在2008年版的美國圖書館協(xié)會(ALA)MLIS項目認證標準中，很明確地指出，“圖書館與信息研究”(library and information studies)致力于通過服務(wù)和技術(shù)手段促進可記錄信息及知識的管理與利用，它包括信息與知識的生產(chǎn)、交流、選擇、獲取、組織、描述、存儲、檢索、分析、解釋、評估、綜合、傳播和管理。ALA在這份文件中明確指出，MLIS認證標準涵蓋了圖書情報領(lǐng)域的所有碩士研究生項目，不管項目的名稱是MIS、MALS、MIRM還是其他什么名稱。也就是說在歐美LIS學(xué)界，他們認為并不存在碩士研究生層面的兩種類型碩士學(xué)位的差別，沒有所謂的專業(yè)性學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的分別。這種看法是完全正確的。美國現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展史告訴我們，19世紀后期，在美國的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中，誕生了體現(xiàn)現(xiàn)代社會特征的白領(lǐng)職業(yè)群，譬如，醫(yī)生、律師、職業(yè)經(jīng)理、會計師、審計師、咨詢管理專家、圖書館員等，這些行業(yè)的共同特點都是依靠所掌握的專業(yè)知識為公眾提供服務(wù)，從而獲得較高的報酬。行業(yè)從業(yè)人員的補充不是通過像傳統(tǒng)的手藝人那樣以家族世襲或者師徒傳授的方式進行，而是通過現(xiàn)代高等學(xué)校培養(yǎng)而獲得。在現(xiàn)代大學(xué)中的構(gòu)成中，培養(yǎng)此類專業(yè)人員機構(gòu)屬于“專業(yè)學(xué)院”(profes-sional schools)，最典型的學(xué)院是商學(xué)院、法學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、圖書信息學(xué)院等。歐美圖書信息學(xué)院的主要生源來自基礎(chǔ)學(xué)科。到了研究生階段才有專業(yè)取向的，讀研究生院的目的就是掌握專業(yè)技能，為了便于就業(yè)。至于圖書信息學(xué)院的師資補充來源，一方面是來自其他基礎(chǔ)學(xué)科；另一方面就是本領(lǐng)域的博士研究生項目。但是，他們不叫MLIS項目，而是稱為PhD項目，此類研究生培養(yǎng)目標非常清楚，不是專業(yè)導(dǎo)向，而是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，主要的出路是補充高校師資和到大型研究機構(gòu)、智庫做高級研究人員。
　　因此，我國目前學(xué)術(shù)型碩士和MLIS并列的情況是一種轉(zhuǎn)型期現(xiàn)象。未來的趨勢是和國際接軌。研究生階段都叫MLIS，都是專業(yè)取向，都面向就業(yè)需要。學(xué)術(shù)型碩士和現(xiàn)在的博士研究生項目合并。單獨的學(xué)術(shù)型或科學(xué)型碩士不復(fù)存在。可是，我國客觀現(xiàn)實是目前學(xué)術(shù)型碩士和MLIS兩種碩士都存在，如何看待這兩者的關(guān)系呢?首先，必須清楚學(xué)術(shù)型碩士終將消失，研究生培養(yǎng)的主要精力要放在MLIS上；其次，不能認為MLIS就是降低標準的學(xué)術(shù)型碩士，或者認為MLIS就是加了“面向職業(yè)”味精的學(xué)術(shù)型碩士。
　　
　　2　MLIS人才培養(yǎng)定位必須清晰
　　
　　2.1　MLIS的行業(yè)映射
　　對于應(yīng)用性社會科學(xué)來說，學(xué)科服務(wù)于行業(yè)是現(xiàn)代高等教育的一種制度安排。在大陸，LIS所映射的行業(yè)原本非常清晰。圖書館學(xué)為圖書館培養(yǎng)從業(yè)人員，檔案學(xué)為政府檔案館和機構(gòu)檔案館培養(yǎng)高級管理人員，情報學(xué)為科技情報所培養(yǎng)科技資料的管理人員。同時，也從畢業(yè)生中留出一部分人在大學(xué)從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作。大致在20世紀90年代以前，這種對應(yīng)關(guān)系都是穩(wěn)定的。LIS的學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、課程體系都緊密聯(lián)系著實際業(yè)務(wù)工作。因為行業(yè)指向明確，所以，LIS的核心知識體系非常清晰，核心課程當然也非常明確，通過計劃經(jīng)濟的人事管理體制，培養(yǎng)出的學(xué)生基本上都進入了圖書館、檔案館、情報所工作，整個“產(chǎn)業(yè)鏈”環(huán)環(huán)相扣，沒有所謂的核心知識泛化、去職業(yè)化等問題。1992年，應(yīng)該是大陸LIS變革的轉(zhuǎn)折點。一方面，市場經(jīng)濟體制最終確立，計劃經(jīng)濟徹底被打破，市場價值成為衡量高等教育的一個重要標準，畢業(yè)生開始自謀職業(yè)；另一方面，圖書館學(xué)系的改名風(fēng)潮摧枯拉朽，一夜之間，圖書館學(xué)系變成了信息管理系。
　　其導(dǎo)致的后果是：①因為傳統(tǒng)的圖書館、檔案館和情報所原本是服務(wù)于學(xué)術(shù)系統(tǒng)的，沒有多少市場價值，如果固守這三個行業(yè)對象，LIS在爭奪資源中將處于劣勢。因此，大陸的LIS向具有市場價值的行業(yè)映射，希望能在這市場大潮中分一杯羹。經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機內(nèi)容大量滲透進LIS研究生教育。②改名之后，LIS 傳統(tǒng)課程失去了合法性。出現(xiàn)了所謂的以圖書館為中心知識體系向以信息為中心知識體系的轉(zhuǎn)向。LIS的這種轉(zhuǎn)型是否能獲得社會的認同呢?一方面，圖書館界反映出圖書館學(xué)學(xué)生在圖書館傳統(tǒng)技能方面的不足；另一方面，社會對LIS的認知存在危機。以公務(wù)員考試為例，涉及LIS的崗位比較少，而且在LIS二級學(xué)科中分布也均衡。如表1所示：
　　從表1可以看出，盡管中國已經(jīng)邁入信息社會，社會對信息人才的需求越來越多(大)，對信息人才的信息技能要求也越來越高，但是這并沒有反映在對LIS人才的需求上。這種認知危機告訴我們，MLIS作為LIS教育最重要的組成部分，必須解決行業(yè)定位不清的問題。MLIS所服務(wù)的行業(yè)大概分為三個層面：①實體圖書館與信息所的業(yè)務(wù)需求。中國三大系統(tǒng)的圖書館和信息所每年的人員補充，仍然是MLIS一個重要去處，不能不考慮他們業(yè)務(wù)工作的需求。②現(xiàn)代知識組織與知識管理企業(yè)和機構(gòu)的需求。③不同行業(yè)中“信息管理”崗位對MLIS人才的需求。呂斌和李國秋通過對300家各類組織的人才需求進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了316個信息管理崗位。也就是說，MLIS還必須滿足社會各類機構(gòu)對通用信息管理人才的需求。
　　
　　2.2　MLIS行業(yè)指向設(shè)計
　　如果對MLIS的需要滿足于這三類需求的“行業(yè)定位”形成大致共識，那么會發(fā)現(xiàn)，要求MLIS培養(yǎng)同時滿足這三類需求存在著難以克服的矛盾。在互聯(lián)網(wǎng)時代，實體圖書館僅僅是學(xué)術(shù)資源系統(tǒng)的一個部分。因此，圖書館學(xué)不能再僅僅是實體圖書館的映射，而應(yīng)該把學(xué)術(shù)資源系統(tǒng)和交流系統(tǒng)作為自己主要的產(chǎn)業(yè)映射�，F(xiàn)在問題最大的是情報學(xué)所映射的行業(yè)和崗位比較模糊。如果情報學(xué)也以學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)主要映射行業(yè)，那么，這里就是所謂的圖書館學(xué)和情報學(xué)就是一回事，其可能的分工就是：圖書館學(xué)注重學(xué)術(shù)交流的資源管理，情報學(xué)注重學(xué)術(shù)交流的信息系統(tǒng)。要么情報學(xué)干脆放棄傳統(tǒng)定位，以培養(yǎng)通用信息管理人才為學(xué)科的主要使命。問題是現(xiàn)代社會組織中情報崗位描述是不清晰的。任何情報崗位都是處于行業(yè)環(huán)境中，所要處理的情報都是和特點行業(yè)相關(guān)，如果沒有行業(yè)背景。那么也無法理解行業(yè)情報，更無法履行行業(yè)情報崗位工作。目前的MLIS包含了圖書館學(xué)、情報學(xué)和檔案學(xué)3個學(xué)科，培養(yǎng)出來的人才如何既能勝任學(xué)術(shù)資源的管理，又能勝任各行各業(yè)通用信息管理崗位的需要是一個難題。
　　在MLIS培養(yǎng)模式的設(shè)計中，筆者建議引入工程碩士“領(lǐng)域”的概念。即“MLIS(圖書館管理與知識管理領(lǐng)域)”、“MLIS(檔案管理領(lǐng)域)”、“MLIS(信息管理領(lǐng)域)”。“圖書館管理與知識管理領(lǐng)域”面向?qū)嶓w圖書館和學(xué)術(shù)類數(shù)據(jù)庫公司的需求；“檔案管理領(lǐng)域”面向機構(gòu)和企業(yè)文件和檔案管理需求；“信息管理領(lǐng)域”面向通用性情報崗位的需求。而且建議“圖書情報碩士”改名為“資訊管理碩士”。這樣，圖書情報碩士的人才培養(yǎng)的定位就非常清晰。
　　
　　
　　3　MLIS的知識和技能體系及雙軌制的培養(yǎng)模式
　　
　　3.1　MLIS的知識和技能體系
　　從筆者的調(diào)查來看，首次招收MLIS的學(xué)校都提出要創(chuàng)新MLIS的培養(yǎng)模式。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院提出：①采用學(xué)分制；②教學(xué)方式重視和加強實踐形式的教學(xué)，著重理論聯(lián)系實際的實務(wù)能力的培養(yǎng)；③確立導(dǎo)師制；④課程考核重在考察學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)理論和知識，發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和解決實際問題的專業(yè)能力和方法；⑤加強教學(xué)與圖書情報實際部門的聯(lián)系與交流，聘請圖書館、情報所等實務(wù)部門的專家參與研究生的教學(xué)與培養(yǎng)工作；⑥與職業(yè)資格認證相銜接，對通過職業(yè)資格認證者，可抵免部分學(xué)分；⑦對應(yīng)屆畢業(yè)生側(cè)重其實踐方面的課程或加大在圖書情報實際工作部門實踐的比重，對在職人員需要彌補理論上的不足。武大的這幾點意見基本上涵蓋了18所獲得MLIS授予權(quán)學(xué)校對培養(yǎng)模式的主要看法。筆者認為，加強MLIS職業(yè)技能面向社會需要的培養(yǎng)模式當然沒有錯，但是，如果認為把業(yè)務(wù)部門專家引入課堂，擔任導(dǎo)師，甚至干脆和企事業(yè)單位合作辦學(xué)就體現(xiàn)了MLIS培養(yǎng)特色則顯得比較盲目。因為“開門辦學(xué)”并不能解決所有問題，并不能通過加強對MLIS的職業(yè)技能訓(xùn)練就可以提高它的“專業(yè)性”(profession)。如果過分關(guān)注MLIS的職業(yè)技能，可能反而會限制了MLIS將來學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的潛力。
　　美國雪城大學(xué)信息管理學(xué)院的張?zhí)O曾提出過一個信息管理領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科知識模型，她認為，可以從兩個角度來理解這個模型：第一，可以把這個模型看成是知識的學(xué)科組成，信息管理的知識領(lǐng)域包括：①關(guān)于信息技術(shù)；②關(guān)于信息內(nèi)涵；③關(guān)于信息人員；④關(guān)于信息機構(gòu)和信息社會；⑤前4類知識存在的領(lǐng)域與語境¨…。第二，這個模型也是對信息的認知框架。對于大多數(shù)信息知識我們都可以結(jié)合特定的語境從技術(shù)、內(nèi)涵、人員、社會4個維度去認知。如圖2所示：
　　
　　3.2　MLIS的雙軌制培養(yǎng)模式
　　通過上面的討論，已經(jīng)很清楚MLIS的核心知識是什么，也知道了理解這個核心知識的認知框架是什么。就MLIS的培養(yǎng)模式來講，片面加強職業(yè)技能訓(xùn)練，引進業(yè)務(wù)部門專家只是對輔導(dǎo)MLIS的知識運用有好處。通過“做中學(xué)”是能夠得到一些具有切實體驗的知識和技能，但是也可能割裂了應(yīng)該掌握的知識的完整性和深度。雙軌制培養(yǎng)模式如表2所示：
　　筆者認為，1+0.5+0.5的雙軌制可能是更好的選擇。也就是說，第一年是集中修課的時間，要把核心課程安排在這一年進行，需要指出的是授課方式不應(yīng)該是以往的大課模式，而應(yīng)該是以討論課(seminar)為主體，授課目的不僅是讓MLIS掌握系統(tǒng)的知識，而且要通過主旨報告準備、PPT制作、課堂發(fā)言、課堂討論等環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的研究能力、寫作能力、課件制作能力、語言表達能力、辯論能力。這些能力可以成為“元能力”，也可以叫做管理的“核心技能”。管理工作千差萬別，但是拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，會發(fā)現(xiàn)所有的管理工作都不外乎是調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)、提出解決方案、向別人說明自己的解決方案、說服別人接受自己的解決方案。這和討論課課程的基本環(huán)節(jié)幾乎一樣。因此，可以把討論課課程中培養(yǎng)出來的能力叫做“元能力”或“核心能力”。MLIS會把討論課課堂培養(yǎng)出來的“元能力”“遷移”到今后的工作中去。
　　MLIS的第二學(xué)年，可以分兩個階段，第三學(xué)期對于沒有工作經(jīng)驗的MLIS應(yīng)該用于實踐教學(xué)，而對于有工作經(jīng)驗的MLIS則應(yīng)該集中進行選修課的專題課程訓(xùn)練。這就是雙軌制。到第四學(xué)期，進行畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，至于哪些人進行畢業(yè)論文，哪些人進行畢業(yè)設(shè)計，還是要看學(xué)生的興趣，一般而言，無工作經(jīng)歷的最好選擇畢業(yè)設(shè)計，有工作經(jīng)歷的最好選擇畢業(yè)論文。這也是雙軌制的含義之一。
　　
　　4　結(jié)語
　　
　　MLIS教育的正式展開意味著大陸LIS研究生教育的重大轉(zhuǎn)型，今后MLIS將成為LIS研究生教育的主 題，研究型碩士將會并入博士研究生教育系列。MLIS將面向社會需要培養(yǎng)具有高深學(xué)問基礎(chǔ)的專業(yè)人才。在培養(yǎng)方式上必須指出的是，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)都具有知識獲取和能力培養(yǎng)的雙重功能，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)不可偏廢，需要以討論課形式改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，加強學(xué)生的管理“元能力”培養(yǎng)。雙軌制是一個較好的選擇。
　　
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