一方是名教授給本科生上課，另一方是本科生對名教授的可望不可及。教育的產(chǎn)業(yè)化進程催生了教授、學(xué)生的不同需求。為了傳道，為了授業(yè)，為了解惑，為了基礎(chǔ)教育，在重視的前提下還應(yīng)是強制。
　　2001年9月，教育部4號文件明確要求：55歲以下的教授、副教授必須為本科生講課，兩年不上本科講臺，可取消教授資格。然而，時過三年，仍有教育界人士呼吁，院士和知名教授應(yīng)為本科生講授基礎(chǔ)課。
　　繼諾貝爾得主楊振寧院士執(zhí)教清華本科后，中國竹材加工利用領(lǐng)域的奠基者張齊生院士開始給南京林業(yè)大學(xué)的200多名本科生上課。
　　院士給本科生上課，社會反響強烈。
　　育人是高校的根本任務(wù)，教學(xué)是育人的主渠道。教授何以不教書？北京大學(xué)中國語言文學(xué)系張興根教授感觸頗深，名教授教基礎(chǔ)教育，本應(yīng)理所當(dāng)然。老師講課可以很好地發(fā)揮書本上的知識，學(xué)生聽得津津有味，這對老師也是一種鼓舞。哪怕是講一節(jié)課，學(xué)生聽聽老師講課的風(fēng)采，能學(xué)到一般教學(xué)學(xué)不到的創(chuàng)新思想。過去的名教授都上講臺，北大就有這個傳統(tǒng)�，F(xiàn)在為了評職稱，相當(dāng)一部分教師的精力放在了出書上，不管質(zhì)量如何，評委也看不過來，就為了湊數(shù)目。 一個人的精力畢竟是有限的，又要教學(xué)，又要科研，又要出書，肯定會側(cè)重某一方面。
　　各高校在考核教師業(yè)績時，對教師的科研成績有硬性規(guī)定，比如科研成果、論文發(fā)表數(shù)量、獲獎狀況、科研經(jīng)費的獲得等，給本科生上課在教師評估體系中所占的分量卻比較弱。況且本科教學(xué)在備課時要查的資料較多，非�；〞r間，名教授本來事情就多，自然會把精力更多地投入到科研方面。其中包括頻頻出入社會上舉辦的各種培訓(xùn)班。一段時間以來，高校教師選擇了三尺講臺就意味著選擇了清貧，遠(yuǎn)離了名利，遠(yuǎn)不如作報告開講座來得風(fēng)光。
　　幾年前的一份調(diào)查顯示，在全國70多所知名高校中，正教授不進行授課的占25%，而副教授不進行授課的占20%。北京工業(yè)大學(xué)只有38％的教授曾為本科生上課，其余的都在忙自己的研究課題，在校本科生一般只能聽到副教授或是講師的課。
　　看來能親自為本科生上課的教授已為數(shù)不多。教授、名師是高校最寶貴的資源。大多數(shù)學(xué)生之所以報考某校，很大程度上也是沖著這些名師而來的。
　　北京某高校的大一學(xué)生小楊就做了這樣的選擇�！拔姨罡呖贾驹笗r，就是看準(zhǔn)學(xué)校這個專業(yè)學(xué)科帶頭人的名氣，現(xiàn)在來了，卻發(fā)現(xiàn)根本就見不到名教授的面。上學(xué)期一共見了兩次，第一次是開學(xué)他給我們致歡迎辭，第二次是教師節(jié)班里搞活動，我覺得這就是欺騙�！� 小楊有些激動地說。
　　理工科學(xué)生小金也深有體會，她覺得名教授不是一個名氣的問題，教授們的課意義雋永，他們站得高看得遠(yuǎn)，比一般的老師更有內(nèi)涵�！霸瓉砦姨貏e怕數(shù)學(xué)，本以為又死定了，沒想到老師講得特別好，一點也不枯燥。老師上課的時候，不但把公式講清楚了，而且教授結(jié)合生動的例子，特別容易讓人理解。上學(xué)期我選了一門‘社會統(tǒng)計學(xué)’，很發(fā)怵，后來學(xué)校派了一個很有經(jīng)驗的老教授上課，一學(xué)期下來，同學(xué)們都說受益匪淺。
　　千里之行始于足下，楊振寧教授認(rèn)為自己的成長就是受益于早年在西南聯(lián)大打下的深厚扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。對如今教授執(zhí)教高校大一學(xué)生的比例問題，北京大學(xué)教務(wù)處的一位老師說，我們這個比例是很高的，授課教授在所有教授中占的比例達(dá)到了75%。中國人民大學(xué)教務(wù)處的一位教師表示，教育部的規(guī)定是必要的，而學(xué)校也要出臺相應(yīng)的措施，只有這樣才能推動學(xué)校建設(shè)的發(fā)展。
　　中國人民大學(xué)邏輯教研室的楊武金副教授有自己獨到的看法。他認(rèn)為，給本科生上課與給研究生上課有很大不同，“上課要有形象，要有激情，要有煽動性，有的教授年齡很大，開必修課的效果并不好。一些著名學(xué)者雖然思想深邃、成果卓著，但口頭表達(dá)并不很好，不見得比講師授課效果好。學(xué)生在課上聽不進去，理解不了，有的干脆就不去聽了�！备鶕�(jù)他的經(jīng)驗，“名教授很多埋首研究，講課慢條斯理，理性方式多一些，而本科生更喜歡接受感性方式多的教學(xué)方式�！�
　　教書育人是教師的天職，而教師自身硬件衡量也必不可少，為緩解這一矛盾，如今許多高校對教師評估體系做了相應(yīng)的調(diào)整。北京工業(yè)大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)等高校規(guī)定：凡為本科生上課達(dá)不到一定課時的教師，即使學(xué)術(shù)成績再卓越，也不得聘為教授。安徽財貿(mào)學(xué)院提高了本科生教學(xué)的課時酬金，由原來每節(jié)課10元提高到35元，以提高教學(xué)的吸引力。
　　據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的一份資料統(tǒng)計，4年來，陜師大70%的在職正教授、88%的在職副教授堅持為本科生上課。上海交大有60％的教授為學(xué)生上專業(yè)課，90％的教授為學(xué)生上專業(yè)基礎(chǔ)課，而公共課則全部由教授上。北京交大規(guī)定教授必須為本科生授課，今年學(xué)校86％的教授都開始為本科生講課。暨南大學(xué)也規(guī)定，每個院系每學(xué)期要保證60％的教授、副教授給本科生上課。

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