建國(guó)初，特殊教育便已萌芽發(fā)展，建立聾啞學(xué)校，派人才留蘇專項(xiàng)學(xué)習(xí)如火如荼，卻又因時(shí)代嘲弄，“海歸”無門可投，特殊教育也進(jìn)入冬眠期。上世紀(jì)八十年代，一切開始復(fù)蘇，卻不得不遭遇少師資少設(shè)備無教材的尷尬，然而，時(shí)代大潮對(duì)特殊教育的需求，推動(dòng)人由走改為奔跑，去跨越困難。而今，特殊教育已成體系，轉(zhuǎn)向二次創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路了。
　　
　　
　　顧定倩，北京師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、特殊教育系副教授，1978年至1982年在北京師范學(xué)院中文系學(xué)習(xí)，畢業(yè)后到北京師范大學(xué)教育系特殊教育教研室工作，參與籌建我國(guó)第一個(gè)特殊教育專業(yè)。1992年2月至1997年6月任特殊教育教育室主任。1994年至1995年到美國(guó)俄亥俄州進(jìn)修聾人教育。
　　
　　1970年，顧定倩16歲，上了兩年初中剛畢業(yè)。當(dāng)年畢業(yè)生實(shí)行分配制，很多同學(xué)都進(jìn)了工廠，他服從分配去了師范。在師范讀了5個(gè)月，11月，同樣也是按照分配，他再次服從分配到了北京第三聾啞學(xué)校當(dāng)老師。
　　和同時(shí)代的其他人一樣，他對(duì)聾啞學(xué)校沒有任何了解；自己也還是個(gè)孩子，對(duì)聾啞學(xué)校甚至還帶著幾分好奇，“要我去，那我就去吧”。
　　到了學(xué)校，他才了解到，當(dāng)時(shí)的北京早就建有四所聾啞學(xué)校，他所在的第三聾啞學(xué)校創(chuàng)建于1958年，在四所聾校中規(guī)模最大，還有對(duì)外開放、接待外賓性質(zhì)，八年制教學(xué)，相當(dāng)于小學(xué)水平。
　　
　　特殊教育，兩個(gè)大學(xué)生
　　
　　也是在這里，顧定倩知道了樸永馨的大名，這個(gè)人在將來要扛起大陸特殊教育建設(shè)重任，成為特殊教育元老級(jí)別的人物。
　　顧定倩從聾啞學(xué)校的老師那里得知，樸永馨是建國(guó)后第一批赴蘇聯(lián)專向?qū)W習(xí)特殊教育的留學(xué)生，1956年8月，他赴莫斯科列寧師范大學(xué)特殊教育系研究盲、聾、弱智和言語障礙兒童教育，1961年7月回國(guó)。回國(guó)后，卻因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)沒有專門培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)，而他又不愿意放棄所學(xué)特殊教育的背景，就一頭扎進(jìn)了基層特殊學(xué)校，在基層一工作就是19年，先在北京第二聾啞學(xué)校任教導(dǎo)處職員，后在北京市第四聾啞學(xué)校當(dāng)教導(dǎo)主任。
　　當(dāng)年，國(guó)外留學(xué)回來還到基層工作的人，鳳毛麟角，顧定倩對(duì)樸永馨的名字有了很深的印象。朦朧中，他也開始知道，原來在聾啞學(xué)校當(dāng)老師，是有專業(yè)方向的，只是在那樣的年代，特殊教育的人必然是懷才不遇。
　　上世紀(jì)七十年代，大陸并沒有專門培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)。特殊學(xué)校的老師都是“半路出家”，教學(xué)都沒有統(tǒng)一的教材，都由自己編，憑著自己的感性經(jīng)驗(yàn)，和對(duì)教育的一些理解，來教導(dǎo)學(xué)生。顧定倩在聾啞學(xué)校工作了8年，語文、數(shù)學(xué)、生活課外實(shí)踐都教過，他沿襲的也都是老教師的套路教學(xué)，對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性一知半解，備課、上課、練習(xí)、布置作業(yè)，一切按部就班。這樣的日子顯得平淡無奇，甚至有些乏味。
　　循規(guī)蹈矩的日子也過得很快，1977年恢復(fù)高考，顧定倩以特殊學(xué)校教師的身份報(bào)考了首都師范大學(xué)中文系，中文基礎(chǔ)不差的他很幸運(yùn)就考上了。當(dāng)時(shí)北京在聾校當(dāng)老師能考上大學(xué)的，顧定倩是唯一的一個(gè)。
　　
　　兩張辦公桌，兩個(gè)人
　　
　　1978年，顧定倩離開聾校，開始在大學(xué)里埋頭苦讀，他發(fā)現(xiàn)自己在班上的水平高不成低不就，只能拼命地多看書，把過去消磨掉的時(shí)光補(bǔ)回來。而1977年高考的恢復(fù)，無疑也給特殊教育帶來了蓄勢(shì)待發(fā)的生機(jī)。
　　1979年，顧定倩從以前的同事那得知，樸永馨已經(jīng)被調(diào)到北京師范大學(xué)教育系了，北京師范大學(xué)是師范院校的最高學(xué)府，樸老師的調(diào)入，讓他意識(shí)到，大陸開始注重特殊教育師資的培養(yǎng)了。
　　因?yàn)?年工作背景，顧定倩在圖書館讀書看報(bào)，也會(huì)關(guān)注聾啞學(xué)生教育的文章。只是期刊雜志有關(guān)這方面的文章，都非常少。1980年，他注意到報(bào)上一則消息，北京師范大學(xué)教育系成立特殊教育研究室了，這是中國(guó)大陸第一個(gè)特殊教育教研室，首次在高校開設(shè)了“特殊教育”和“殘疾兒童心理”課程，上課的就是樸永馨。
　　1981年11月2日，第一屆國(guó)際殘疾人年教育大會(huì)在西班牙托雷莫利諾斯舉行，中國(guó)派代表出席。1982年11月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育研究會(huì)在江西南昌成立，這是我國(guó)特殊教育的群眾性專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體。社會(huì)的大環(huán)境下，一切百廢待興，對(duì)特殊教育研究人才的需求顯得極為迫切。
　　1982年，顧定倩大學(xué)畢業(yè)，作為唯一一名聾校教師出身的大學(xué)生，又有8年基層特殊教育工作背景，他理所當(dāng)然地被挑入北京師范大學(xué)，從事特殊教育研究。
　　到北師大報(bào)到后，他發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成立不久的特殊教育研究室，只有1名教師，就是樸永馨。他進(jìn)來，也就2個(gè)人。他們沒有辦公室，借了教育系小學(xué)教育放置資料的屋子，來辦公。相比較教育系其他專業(yè)和課程，特殊教育是一個(gè)新生兒，大家都覺得需要，但怎么搞，沒人清楚，“沒人，沒設(shè)備，只有兩張辦公桌”，這種狀況持續(xù)8年。
　　在這種狀況下，1980年到1986年之間，特殊教育研究室不招生，只從事研究活動(dòng)，或給教育系其他專業(yè)學(xué)生開特殊教育的選修課。這期間，顧定倩也在旁聽教育系的課程，畢竟不是行當(dāng)出身，他需要補(bǔ)習(xí)。
　　1984年10月，顧定倩跟隨樸永馨在北京、天津、上海幾個(gè)大城市的30多所特殊學(xué)校，做有關(guān)聾、盲、智力落后學(xué)生生理心理調(diào)查的課題，這是當(dāng)年開展最大的一個(gè)有關(guān)特殊學(xué)生的基礎(chǔ)調(diào)查研究。
　　顧定倩花大量時(shí)間走訪了各個(gè)特殊學(xué)校，再進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，撰寫報(bào)告。他發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生的年齡、性別特征和健全學(xué)生規(guī)律一樣，但特殊的地方也很有典型性。聾生上臂的緊張維和放松維在很多年齡段都要比健全學(xué)生好，這和聾生經(jīng)常打手勢(shì)有關(guān)系；盲生的肺活量比較好，這和盲校比較重視聲樂有關(guān)，雖然盲生不怎么跑動(dòng)，但他們經(jīng)常要吹樂器，肺活量的指標(biāo)還是比較好；而智障學(xué)生的身體素質(zhì)都比較差，這跟他們的智力發(fā)展有關(guān)系。
　　以往基礎(chǔ)研究都是參照國(guó)外數(shù)據(jù)，或者有些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)連國(guó)外都沒有，這次的調(diào)查為以后的研究提供了參考幫助，也是大陸特殊教育形成自己特色的開始。
　　緊接其后，1985年1月30日，民政部、教育部、中國(guó)盲人聾啞人協(xié)會(huì)聯(lián)名向文化部提出《關(guān)于出版帶調(diào)雙拼盲字讀物的建議》。4月6日，中國(guó)盲人聾啞人協(xié)會(huì)黨組向中共中央辦公廳報(bào)送“對(duì)《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（草案）的幾點(diǎn)修改意見”，提出將特殊教育納入九年制義務(wù)教育的軌道。特殊教育的研究成果逐步為社會(huì)領(lǐng)域服務(wù)。
　　10月7日，樸永馨和顧定倩開始籌備組建特殊教育專業(yè)，顧定倩撰寫了專業(yè)建立報(bào)告。1986年，北師大教育系成立特殊教育專業(yè)，開始招收第一批特殊教育專業(yè)自己的學(xué)生。
　　
　　我敢說這里畢業(yè)的學(xué)生都尊敬它
　　
　　按現(xiàn)今的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)成立特殊教育專業(yè)的軟、硬條件都不具備，依然沒有師資，依然沒有獨(dú)立的辦公室，但全國(guó)特殊教育的老師，必須要有專業(yè)學(xué)院式的培養(yǎng)，樸永馨、顧定倩硬著頭皮扛起了這一重任。
　　沒有教材，就指定學(xué)生閱讀一些課外材料；師資少，那就一個(gè)老師講幾門課程；還顧不過來，就利用各種關(guān)系，請(qǐng)校外專家上課。
　　這些還不是顧定倩最頭疼的事情，對(duì)于第一屆學(xué)生，他們的思想教育工作最讓顧定倩犯愁。很多學(xué)生像他當(dāng)年一樣，覺得特殊教育是個(gè)新名詞兒，因?yàn)椴涣私舛�好奇便�?bào)考。高考好不容易拿到高分，考進(jìn)北師大，來了，才恍然大悟，原來特殊教育教的是殘疾兒童，畢業(yè)后還要到特殊學(xué)校去工作。
　　顧定倩能理解學(xué)生心理的落差，同樣考北師大，同樣上教育系，別的專業(yè)似乎風(fēng)風(fēng)光光，特殊教育就顯得好像沒地位。他必須把好這第一關(guān)，如果沒管好第一屆學(xué)生，以后更管不好，他的壓力陡然增大，他開始把大量的時(shí)間放在培養(yǎng)學(xué)生的思想工作上。
　　他請(qǐng)來全國(guó)一線的殘疾人工作者，包括全國(guó)盲人協(xié)會(huì)主席、北師大圖書館館長(zhǎng)、《盲聾之音》《中國(guó)聾人》的老編輯等，到學(xué)校跟學(xué)生見面，開講座，了解殘疾人工作的意義。他還帶學(xué)生去參觀特殊學(xué)校，并與殘疾人家長(zhǎng)接觸，體會(huì)家長(zhǎng)的心聲……
　　人的思想往往最難控制，只能是相互影響，所以思想工作很難做，顧定倩深知這點(diǎn)，曾有段時(shí)間，他最怕學(xué)生到特殊學(xué)校問那里的老師，“你真喜歡這份工作嗎？”而這又是學(xué)生問得最多的問題；他更擔(dān)心那里的老師會(huì)以“不喜歡、厭惡”來回答學(xué)生。不過，他慶幸地是，基本上沒有。
　　一年二年，甚至大學(xué)四年，顧定倩都在幫助學(xué)生建立和鞏固專業(yè)思想，一些學(xué)生也由最初的不了解、不喜歡到逐漸了解，甚至逐漸熱愛，二十多年過去，第一屆畢業(yè)的15個(gè)學(xué)生中，有8個(gè)至今仍在從事特殊教育工作，顧定倩感到欣慰。
　　至今，作為大陸第一個(gè)特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，顧定倩已經(jīng)送走了20屆幾百名學(xué)生了，他不敢保證所有的學(xué)生畢業(yè)后，都會(huì)從事特殊教育工作，但他敢說這畢業(yè)的學(xué)生都尊敬理解特殊教育。
　　二十多年過去的今天，隨著人才市場(chǎng)雙向選擇的變化，顧定倩和他的同事們又在琢磨特殊教育課程設(shè)置的問題，“課程設(shè)置體系老化，不能適應(yīng)市場(chǎng)、社會(huì)的需要”，特殊教育也要進(jìn)行二次創(chuàng)業(yè)，否則也面臨“下崗”被淘汰的危險(xiǎn)了！
　　回想往事，顧定倩覺得當(dāng)時(shí)的自己，包括樸永馨老師都是懷著一種非常樸素的感情步入特殊教育的崗位，能以此作為自己畢生的事業(yè)，他感到光榮。

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