熱詞：百年大計(jì) 　　 　　中華民族代代人才輩出，時(shí)在當(dāng)代也不例外。教育為人才培養(yǎng)之所，也是民族百年大計(jì)。如何使教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷出培育新世紀(jì)的建設(shè)人才，是很多代表思考的問題。學(xué)校教育改革、考試招生制度改革，青少年現(xiàn)代人格培養(yǎng)等教育領(lǐng)域里的經(jīng)驗(yàn)與問題，收獲和缺失，成為這個(gè)陽春三月里最冷靜的思考和探究。
　　
　　“二十一世紀(jì)什么最貴？”這是一個(gè)問題，但不是一個(gè)難題，在電影《天下無賊》里葛優(yōu)半開玩笑地就做了回答――“人才”。但是我們把問題稍微變一下也許就不那么容易求解了，“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才？”2005年，世界著名的物理學(xué)家錢學(xué)森老人逝世前，在病榻上向溫總理提出這個(gè)問題，但是至今依然沒有令人信服的答案，這就是著名的“錢學(xué)森之問”。
　　在2010年兩會(huì)期間，教育部曾公開回應(yīng)錢學(xué)森之問，稱將要進(jìn)一步深入進(jìn)行教育改革（以下簡稱教改），解決人才困境。2011年兩會(huì)已至，作為教育改革試行第一年，教改勢必會(huì)再次成為兩會(huì)熱議的話題，“人才”這個(gè)詞將被再次炒熱，究竟什么是人才，如何評(píng)價(jià)人才，如何選拔人才，這成為中國教育必須要求解的命題。
　　 “人才之問”不好解
　　2010年6月，國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才規(guī)劃發(fā)展綱要（2010――2020）》中對(duì)人才做了這樣的解釋：人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。其實(shí)在民間的理解中，還可以對(duì)此闡述稍加延伸――人才不僅是進(jìn)行創(chuàng)造勞動(dòng)和做出貢獻(xiàn)的人，也包括有能力、有潛力進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)但尚未對(duì)社會(huì)做出明顯貢獻(xiàn)的人，這部分主要是指正在進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生。如何評(píng)價(jià)人才呢？對(duì)于已經(jīng)對(duì)社會(huì)做出了突出貢獻(xiàn)的人，很好評(píng)價(jià)，但是對(duì)于那些有能力、有潛力進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的學(xué)生來說，貢獻(xiàn)還未產(chǎn)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也就成了難題。在某種意義上，高考的分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)他們的唯一手段。
　　2010年的孫見坤事件，至今讓人記憶猶新。在復(fù)旦大學(xué)的自主招生測試中，來自陜西的學(xué)生孫見坤過關(guān)斬將，最終贏得了復(fù)旦多位國學(xué)、史學(xué)教授的贊譽(yù)和認(rèn)可。然而在2010年高考中，孫見坤失利，距一本投檔線差了6分，復(fù)旦大學(xué)8位教授聯(lián)名建議破格錄取，可戲劇性的事情發(fā)生了，陜西省教委因?qū)O見坤總分不夠一本線，拒絕投檔。復(fù)旦大學(xué)的校方領(lǐng)導(dǎo)與陜西教委幾經(jīng)交涉，但無果而終。最終孫見坤被投檔到山西大學(xué)法學(xué)院，一個(gè)滿懷國學(xué)夢想的年輕人不得不先研習(xí)法學(xué)來迂回自己的夙愿。我們不禁想問，孫見坤即使算不得國學(xué)天才，那他就一定是法學(xué)的人才嗎？當(dāng)享受自己期望的教育成為一種奢望，我們不得不重新審視，我們的人才評(píng)價(jià)體系是不是出了問題？在所謂的文科狀元、理科狀元遍地的現(xiàn)實(shí)面前，錢老語重心長地提出“為什么培養(yǎng)不出杰出人才”，我們該做何感想？高考，這個(gè)幾乎能決定一個(gè)人一生命運(yùn)走向的大考成了判斷人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校一年又一年，一批又一批地培養(yǎng)出數(shù)量驚人、技巧卓絕的“應(yīng)試奇才”。這就像一個(gè)鋼性的螺母，每個(gè)學(xué)生都必須把自己打造成適合尺寸的螺絲，任何個(gè)性都有可能把你排斥在外。
　　
　　人才評(píng)價(jià)是難解的結(jié)
　　目前我們的教育體系培養(yǎng)出的大多是應(yīng)試型人才，當(dāng)然教育部用另一種提法――知識(shí)型人才。學(xué)生的個(gè)性、愛好都在應(yīng)試中被消磨殆盡，錢老先生說我們培養(yǎng)不出杰出人才，這里所說的是創(chuàng)造型人才。試想一個(gè)在應(yīng)試教育中披荊斬棘、苦苦掙扎的學(xué)生，哪來的創(chuàng)造性？在調(diào)查中有網(wǎng)民提到：我的孩子有很多興趣愛好，但是為了高考，都不得不放棄。
　　南方科技大學(xué)是一所新建的探索型大學(xué)，他們在創(chuàng)建之初就只鐘情于高二學(xué)生。終身從事教育研究的校長朱清時(shí)說，“實(shí)際上高中課程到高二已經(jīng)做完了，高三的這種復(fù)習(xí)旨在應(yīng)試，容易破壞學(xué)生的想象力。”記得本刊曾刊出過一幅漫畫：一個(gè)孩子指著天邊奇姿異態(tài)的云彩尖叫著：媽媽你看，天上有一匹“馬”。媽媽立即更正到：傻孩子，那只是云。對(duì)，正確答案只能是云，但孩子的想象力卻在漸行漸遠(yuǎn)，“神馬”都成為“浮云”。
　　當(dāng)分?jǐn)?shù)這個(gè)鋼性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可撼動(dòng)的時(shí)候，孩子們只能按著這樣的標(biāo)準(zhǔn)去打造自己，任何挑戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)的行為，都可能是危險(xiǎn)的。2010年教育部提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制，對(duì)此，21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇說，“教育改革，不在于表態(tài)，而在于行動(dòng)，行勝于言。我們已經(jīng)看到了很多關(guān)于教改的表態(tài)，但總是雷聲大，雨點(diǎn)小。比如，早在1987年，當(dāng)時(shí)的國家教委，就已經(jīng)提出推進(jìn)素質(zhì)教育的概念，現(xiàn)在已經(jīng)時(shí)過二十多年，素質(zhì)教育在哪里？”
　　龔自珍有詩：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。不想這句詩放在當(dāng)下，成了國民面對(duì)教育體制發(fā)出的吶喊。但是如何不拘一格？說易行難。2011年作為教育改革試行第一年，應(yīng)該說在“不拘一格”上有所嘗試，2月中旬，由北京大學(xué)等13所高校組織的“北約”聯(lián)考，清華大學(xué)等7所高校組織的“華約”聯(lián)考相繼進(jìn)行�？荚囶}目看似怪狀頻出，卻體現(xiàn)了這些學(xué)校對(duì)人才的獨(dú)特理解。雖然聯(lián)考這個(gè)新生事物眼下受到各種詬病，但是做為人才評(píng)價(jià)體制的改革，它的功總有一天會(huì)大于過。熊丙奇認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長都能得到關(guān)注。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)倡導(dǎo)個(gè)性教育，從而使學(xué)校教育富有特色，不再千校一面，而每一個(gè)學(xué)生也都會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造，有自己鮮明的個(gè)性。打破了分?jǐn)?shù)單一標(biāo)準(zhǔn)，也就沒有分?jǐn)?shù)這個(gè)‘格’的問題了�！�
　　
　　自主與公正的糾結(jié)
　　對(duì)于高校來說，招生自主權(quán)越大，學(xué)校人才招收的特色也就越鮮明。那些過去被認(rèn)為是“偏才”、“怪才”的學(xué)生，也就越有可能接受適合的教育。聯(lián)考自主招生是旨在脫離高考大一統(tǒng)模式的嘗試，它向個(gè)性化評(píng)價(jià)制度邁進(jìn)一步。熊丙奇認(rèn)為，“在多元評(píng)價(jià)體系中，是不存在“偏才”、“怪才”之說的，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的評(píng)價(jià)。我國現(xiàn)在之所以有偏才說，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一，相對(duì)于全科分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，某科不行，或者只有一科突出的學(xué)生就成了“偏才”，可對(duì)于這些“偏才”來說，那些只是分?jǐn)?shù)高，卻無創(chuàng)造力、想象力的學(xué)生，是不是也是“偏才”呢？我國的人才評(píng)價(jià)體系，不是要消除對(duì)偏才的偏見，而是要根本消除偏才這種落伍的概念。”
　　教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵也曾提出，應(yīng)當(dāng)提倡專業(yè)性評(píng)價(jià)。教育部表示，未來要進(jìn)一步完善招生錄取辦法，今后高考的成績是作為一個(gè)重要的依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。要把高中階段的學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)作為一個(gè)重要的參考，如何參考，還需要進(jìn)一步探索。其實(shí)在聯(lián)考出現(xiàn)之前，也有針對(duì)特殊學(xué)生的優(yōu)待政策，這就是高考加分制度，能夠加分的項(xiàng)目包括三好學(xué)生、藝術(shù)體育特長、見義勇為、軍烈后代等諸多方面，這原本是為了推進(jìn)多元化錄取而采取的策略，卻在近些年飽受詬病。2011年兩會(huì)前的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，有64%的人認(rèn)為應(yīng)該取消所有加分項(xiàng)目。在去年兩會(huì)期間的調(diào)查也有77.9%的人認(rèn)為應(yīng)該回歸“裸考”。人們認(rèn)為“裸考”是去除了一切附加成分的純粹競爭，是絕對(duì)的公平，而所有加分項(xiàng)目，都可能有人為成分或者權(quán)錢交易等不公現(xiàn)象。
　　這其實(shí)是學(xué)生和家長對(duì)招生單位的公信力喪失信心的一種表現(xiàn)，并不是加分制度不好，而是考生和家長對(duì)操作的公平性、透明度有質(zhì)疑。這殃及到了時(shí)下的聯(lián)考，由于名牌大學(xué)實(shí)行自主招生，很多人擔(dān)心會(huì)有內(nèi)部關(guān)系、暗箱操作。招生單位公信力的喪失更直接殃及到人才評(píng)價(jià)體系的改革，越自主、越個(gè)性、越多元，越容易產(chǎn)生不公。熊丙奇表示，“評(píng)價(jià)學(xué)生的分?jǐn)?shù)單一標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)的‘學(xué)歷情結(jié)’，嚴(yán)重影響我國教育的健康發(fā)展。對(duì)于考生，更合適的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、特長與興趣；對(duì)于畢業(yè)生，也應(yīng)打破學(xué)歷至上的用人觀，同時(shí)給人才多元的成才選擇。但是，要實(shí)行多元評(píng)價(jià)，必須建立起學(xué)校的自主招生體系，而這又牽涉到評(píng)價(jià)的公平公正問題。這是一個(gè)令公眾十分糾結(jié)的問題，普遍認(rèn)為當(dāng)前按照分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)人才的體系，是最不壞的制度，能保證基本的公平，而實(shí)際上，人才多元評(píng)價(jià)的公平，必須通過深入教育改革來進(jìn)行�！�
　　
　　人才評(píng)價(jià)需立體多元
　　有人曾戲言：中國高校是唯一一個(gè)可以不對(duì)自己的“產(chǎn)品”負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)。那么能否讓它對(duì)自己的“產(chǎn)品”負(fù)起責(zé)任呢？可以對(duì)高�！叭バ姓�化”，進(jìn)行放權(quán)，擴(kuò)大高校的自主招生尺度。熊丙奇說：“所有教育改革的核心，就是行政放權(quán)，教育要回歸自己的本位，按教育規(guī)律辦學(xué)，在這種辦學(xué)環(huán)境中，不用其他人給學(xué)校設(shè)定某種人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)形成有自己特色的教育方式和評(píng)價(jià)體系。”
　　但高校需對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，甚至可以建立一個(gè)“消協(xié)”，哪個(gè)畢業(yè)生出了問題，用人單位可以直接投訴高校。在過去學(xué)生畢業(yè)以后和學(xué)校就沒有多大關(guān)系了，在未來的教育體系中，可以對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行長期跟蹤管理，一個(gè)畢業(yè)生是不是真的成了棟梁之才，他為社會(huì)做出了多少貢獻(xiàn)，繳納了多少稅收，都登記在學(xué)校的記錄上，以此來對(duì)一個(gè)高校的教育進(jìn)行綜合考評(píng)。這樣，在高校招生之初，就會(huì)自覺把關(guān)，杜絕不公正現(xiàn)象了。所以，人才評(píng)價(jià)體系的革新，必須有新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度應(yīng)運(yùn)而生。
　　在未來教育中，我們面臨的一個(gè)難題是，如何建立一個(gè)多元、立體，同時(shí)又公平公正的人才評(píng)價(jià)體系。教育的力量在于發(fā)掘不同人的不同潛能，而不是量化生產(chǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)儲(chǔ)備機(jī)器”。曾看到這樣一則新聞，揚(yáng)州大學(xué)將于2011年開始，將“感恩”加入在校生的年度測評(píng)中，雖然這種做法受到諸多質(zhì)疑，但至少他們在意識(shí)到，人才應(yīng)該是立體的，忠孝仁義為“人”，術(shù)業(yè)精進(jìn)為“才”。
　　
　　
　　【后記】
　　有時(shí)候覺得困惑。一個(gè)想讓自己有點(diǎn)用，希望為社會(huì)做點(diǎn)貢獻(xiàn)的人，為了能接受到自己希望的教育要舍生忘死，爭得頭破血流，甚至還可能“求之而不可得�！比绻�上個(gè)世紀(jì)我們面對(duì)的問題是“人人有飯吃”，那么這個(gè)世紀(jì)我們面對(duì)的問題應(yīng)該是“人人有書讀”，而且，還要找到適合自己的那本書。兩會(huì)將至，教育改革的問題會(huì)再次被代表們關(guān)注，我們有理由相信，適合我們自己的那本書，已經(jīng)翻開了第一頁。
　　
　　教育的力量在于發(fā)掘不同人的不同潛能，而不是量化生產(chǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)儲(chǔ)備機(jī)器”。

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