英語(yǔ)閱讀教學(xué)
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:
中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-090-01
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀理解是一種復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程,它要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的閱讀方法技能,領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)的信息,從而達(dá)到與作者進(jìn)行思想交流的目的。新教材的不斷改進(jìn),英語(yǔ)教師應(yīng)以新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,我認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從以下六點(diǎn)做起。
一、擴(kuò)大詞匯量,并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義
在詞匯教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)摸索和總結(jié),向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí),這樣就容易記住,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如:根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用構(gòu)詞法:care—careful—carefully—carefulness,careless—carelessness,help—helpless—helplessly—helplessness,use—useful—usefully,useless—uselessly—uselessness。通過(guò)這幾組詞的排列,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn),了解詞根的概念,借助構(gòu)詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限,那么就只能讀簡(jiǎn)單的閱讀材料;反之,詞匯量越多,讀文章的速度就越快,閱讀能力也越強(qiáng)。所以我們不但要求學(xué)生通過(guò)閱讀熟記《大綱》中的詞匯,還要求學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀,在一定情景一定上下文的情況下擴(kuò)大詞匯量。為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲,是一個(gè)選擇過(guò)程,在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取,然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確。情景關(guān)系往往也能指引猜測(cè)的方向,如pass在考試時(shí)是及格,在球賽時(shí)是傳球,在通過(guò)關(guān)卡時(shí)是通行證。
二、明確新課改的重點(diǎn)和閱讀教學(xué)的目的
改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而,英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。因此,新課改的重點(diǎn)是:要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù),新的教學(xué)途徑發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
三、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練
英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠,在交際中會(huì)造成尷尬的局面。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠的遺憾呢?這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累,也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練,語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中,我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思,由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x,近而抓住課文的主要語(yǔ)句,串講課文并要求學(xué)生復(fù)述,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)。這說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀,利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物,英語(yǔ)雜志,英語(yǔ)作品等,可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的,內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙,如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài),還可以做一些相應(yīng)的練習(xí),鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的,但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái),了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平,給他們提供合適的英語(yǔ)書(shū)目。幫助學(xué)生挑好第一本書(shū),使他們能夠在閱讀中體會(huì)到讀英語(yǔ)書(shū)也是其樂(lè)無(wú)窮的。同時(shí)幫助學(xué)生克服一些不良的閱讀習(xí)慣。如許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話速度的限制。因?yàn),正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動(dòng)無(wú)疑會(huì)影響眼睛的掃視速度,“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào),就直接獲得意思,而不經(jīng)過(guò)聲音階段。”因此,要克服這種不良的閱讀習(xí)慣,就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。有的學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)有復(fù)視的習(xí)慣,即讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)生往往過(guò)分依賴(lài)于復(fù)視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓學(xué)生閱讀大量難度適宜的讀物,他就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看,以致養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。還有如擺頭閱讀,指詞閱讀等也應(yīng)一一克服。
五、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力
首先,教師要大家默讀一段課文,然后結(jié)合這段課文,向大家明確地示范如何抓住課文的主題做總結(jié),如何圍繞課文的中心意思提出問(wèn)題,指出需要注意的詞組和句型,以及如何預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容。在教師示范之后,學(xué)生就下一段課文來(lái)練習(xí)使用這些理解策略。教師安排學(xué)生輪流做“小老師”,在大家默讀完一段課文后,這個(gè)“小老師”要象教師那樣帶著大家討論和分析課文的內(nèi)容,包括就課文內(nèi)容提出合適的問(wèn)題要大家回答,總結(jié)此段課文的主要內(nèi)容,澄清難詞、難句的意思,以及預(yù)測(cè)下文內(nèi)容等。其他學(xué)習(xí)者以各種形式參與到討論中來(lái),包括:(1)對(duì)其他學(xué)生的總結(jié)做詳細(xì)的解釋或評(píng)價(jià);(2)回答問(wèn)題并就課文內(nèi)容提出其它問(wèn)題;(3)評(píng)價(jià)別人對(duì)課文內(nèi)容所做的預(yù)測(cè);(4)就自己不清楚的內(nèi)容請(qǐng)教別人,要求他們給予明確的解釋?zhuān)唬?)幫助他人解除對(duì)課文的誤解,等等。所有這些都是在學(xué)習(xí)。
六、閱讀中滲透作文教學(xué)
大綱指出:“在英語(yǔ)作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去!边@就是說(shuō),從閱讀中學(xué)作文,學(xué)生理清了課文的思路,訓(xùn)練就要深化。從縮寫(xiě)到仿寫(xiě),從仿寫(xiě)到創(chuàng)作舉一到反三,從課內(nèi)向課外延伸,從而完成了知識(shí)的遷移。這樣學(xué)生恐懼的作文訓(xùn)練,就融在了閱讀學(xué)習(xí)之中。
總之,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們英語(yǔ)教師要使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義;明確閱讀教學(xué)的目的;強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練;培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力;閱讀中滲透作文教學(xué)。只要我們英語(yǔ)教師不斷探索和不斷的努力,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一定會(huì)不斷提高的。
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