摘 要：本文闡述在信息化環(huán)境下進(jìn)行語法規(guī)則教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語法規(guī)則的形式，意義和用法的有機(jī)結(jié)合。語法規(guī)則教學(xué)要以培養(yǎng)修生分析語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并歸納語法規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下領(lǐng)會(huì)語法規(guī)則并且能運(yùn)用其語法規(guī)則。
　　關(guān)鍵詞：語法規(guī)則；信息化環(huán)境下創(chuàng)設(shè)
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-189-01
　　一.引言
　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和各地辦學(xué)條件的改善，信息化環(huán)境下的教學(xué)已近深入課堂，受到廣大師生的好評(píng)。其中利用powerpoint制成多媒體演示型課件，因其制作和使用相對(duì)簡(jiǎn)易，成為課堂上使用最多的課件類型。其原因是信息量大，知識(shí)更新快，交互性和趣味性強(qiáng)。信息化環(huán)境下的語法規(guī)則的教學(xué)最大特點(diǎn)是集聲、文、圖像于一體，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑能激發(fā)學(xué)生好奇心，更重要的是能與聽、說、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行語法規(guī)則教學(xué)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。信息化環(huán)境教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)——教師用粉筆在黑板上抄寫一些例句，速度慢、容量少教師在枯燥的講解語法規(guī)則、接著反復(fù)操練、沒完沒了的背誦語法規(guī)則。教師教學(xué)方法單一，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，語言學(xué)習(xí)索然無謂，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。盡管信息化環(huán)境教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)但是教師也應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：（1）即重意義，又重形式的原則；（2）通過輸入學(xué)習(xí)語法規(guī)則的原則；（3）培養(yǎng)語法意識(shí)的原則。
　　二、實(shí)施信息化語法規(guī)則的教學(xué)理念
　　語法是語言的組織規(guī)律語法規(guī)則則是大量的口頭語和書面語中抽象出來的，而不是語法學(xué)者主觀規(guī)定的；是不斷變化中的語言現(xiàn)象的科學(xué)概括而不是停滯不前，脫離語言實(shí)際的僵死條紋《新編英語語法》。句子是最高一級(jí)的語法單位是人們進(jìn)行交際的基本語言單位，也是構(gòu)成話語和篇章的基本語法單位。不論是長(zhǎng)篇大論還是三言兩語，總是以句子為基本的表意單位，在這個(gè)單位上，語言分析才得以進(jìn)行。語法學(xué)習(xí)階段的主要目的是在信息化環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在語言形式上，并對(duì)該語言結(jié)構(gòu)加以分析。筆者認(rèn)為教師應(yīng)在信息化環(huán)境下指導(dǎo)語法規(guī)則教學(xué)應(yīng)以句法為主干，以句法帶詞法，并以詞法來加深對(duì)句法的描述。但是不能把語法規(guī)則教學(xué)局限在用詞造句規(guī)則上，否則學(xué)生就不能靈活運(yùn)用語法規(guī)則。因此，教師應(yīng)適當(dāng)超越句法的范圍，把語篇內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑黾拥秸Z法規(guī)則教學(xué)中去，既要注意句子結(jié)構(gòu)的正確性，又要注意句子結(jié)構(gòu)的使用的合適性。幫助學(xué)生養(yǎng)成不論是學(xué)習(xí)對(duì)話、課文，還是進(jìn)行聽力訓(xùn)練，課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，首先要理解語篇意義，在理解語篇意義的基礎(chǔ)上注意找出語篇中重要的現(xiàn)象，尤其是語法規(guī)律，如句型、短語，這樣才能保證學(xué)有所得（傅大明 2006）。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限，教師應(yīng)先讓他們體驗(yàn)、感知和理解語言意義，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和歸納語法規(guī)則，之后再進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃階段，而下一個(gè)活動(dòng)的計(jì)劃又為新的學(xué)習(xí)做了鋪墊，如此循環(huán)下去。Ellis和Gaies提出語法發(fā)現(xiàn)法：通過語言輸入，讓學(xué)生感知語言現(xiàn)象，掌握語意的基礎(chǔ)上，自己觀察語法項(xiàng)目在語篇中應(yīng)用，進(jìn)而分析語篇中的語法結(jié)構(gòu)，其具體操作步驟：（1）聽、讀任務(wù)：讓學(xué)生聽或讀，含有特定語法項(xiàng)目的語言材料。此環(huán)節(jié)重在理解意義。（2）：集中注意任務(wù)：讓學(xué)生在聽或再讀一遍語言材料。此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到材料中特定的語法結(jié)構(gòu)上，并讓學(xué)生做一些針對(duì)該語法項(xiàng)目的書面練習(xí)。（3）培養(yǎng)語法意識(shí)的任務(wù)：學(xué)生在老師的幫助下分析語法結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)則形成一定的語法意識(shí)。（4）檢查任務(wù)；核對(duì)答案，其目的是檢查學(xué)生對(duì)該語法項(xiàng)目是否理解并會(huì)運(yùn)用的能力。（5）輸出任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該語法項(xiàng)目進(jìn)行口頭或書面交際。
　　三、在信息化環(huán)境下教語法規(guī)則的教學(xué)方法
　　語法規(guī)則教學(xué)不應(yīng)限定于教學(xué)過程的某個(gè)階段，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程信息化環(huán)境下教學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語法現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)由感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中了解，掌握和運(yùn)用這些語法規(guī)則。
　　下面以陜西省專用《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（外語教學(xué)與研究出版社）必修4（Module4）的Grammar Revision of the Passive Voice 這一語法教學(xué)為例來說明信息化環(huán)境下如何教語法規(guī)則的教學(xué)過程
　�、� Take the verb “do” as an example. Give you a few minutes to complete the table.
　�、�. 直接展示歷屆高考題
　　1）. The hero’s story ____（ report） differently in the newspapers.
　　2）. With more forests being destroyed， huge quantities of good earth______（ wash away） each year.
　　3）. Millions of pounds’ worth of damage___ （ cause） by a storm which swept across the north of England last night.
　　4）. Great changes ____ （ take place） in the city and a lot of factories____（ set up）.
　　四、結(jié)束語
　　語法規(guī)則教學(xué)不是為教語法規(guī)則而教語法規(guī)則，而是讓學(xué)生掌握有用的、有意義的技能和知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師不能局限于讓學(xué)生做機(jī)械性練習(xí)，而是讓他們?cè)谛畔⒒�環(huán)境下展開小組活動(dòng)、討論、游戲等多種形式的課堂活動(dòng)，相互啟發(fā)，相互幫助，拓展自己的語言知識(shí)和交際能力，最終達(dá)到有效的歸納語法規(guī)則掌握其規(guī)則，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)用英語思維和表達(dá)的能力。

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