努力營造通識(shí)教育文化扎實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:
摘要:通識(shí)教育是一種兼顧完整知識(shí)、自由心靈和高尚人格培養(yǎng)的活動(dòng),是一種超越專業(yè)教育的“元教育”或教育的教育。專業(yè)教育在數(shù)量上追求“多”,在內(nèi)容上追求“新”,在價(jià)值取向上追求“用”;相反,通識(shí)教育在數(shù)量上則強(qiáng)調(diào)“精”,在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“經(jīng)(典)”,在價(jià)值上強(qiáng)調(diào)“真(理)”。
關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;專業(yè)教育:人才培養(yǎng)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,國與國之間的競爭表面上看是科技的競爭,其實(shí)質(zhì)則是人才質(zhì)量的競爭。一方面,社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增加;另一方面,隨著高等教育大眾化向普及化推進(jìn)以及金融危機(jī)對(duì)全球的沖擊,社會(huì)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)更加苛刻。高校過去那種單純以“專才”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,在很大程度上己不能滿足社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量要求。社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)“知識(shí)一能力一品格”三位一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng),而這也正是通識(shí)教育理念越來越受到人們關(guān)注和重視的主要原因。
一、何謂通識(shí)教育
1.我們對(duì)通識(shí)教育的理解
20世紀(jì)90年代開始,我國部分高校啟動(dòng)了文化素質(zhì)教育工程,各校在原來公共必修課的基礎(chǔ)上設(shè)立了公共選修課。進(jìn)入21世紀(jì)以后,文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育不斷融合,傳統(tǒng)的公共必修課、公共選修課分類模式逐漸被覆蓋各大類知識(shí)領(lǐng)域的模塊化通識(shí)課程所取代。在教育全球化背景下,通識(shí)教育已成為世界各國高等教育的重要組成部分。
關(guān)于通識(shí)教育(general education)的內(nèi)涵,存在著多種解釋,它融合了古希臘、歐洲中世紀(jì)大學(xué)時(shí)期的普通教育理論和英國自由教育理論中的教育理念,與博雅教育、通才教育、素質(zhì)教育等有著復(fù)雜的淵源關(guān)系。
1828年,耶魯大學(xué)發(fā)表著名的《耶魯報(bào)告》(The Yale Report of 1828),報(bào)告中使用了general education一詞。1829年美國博德學(xué)院的帕卡德教授撰文提出:我們學(xué)院預(yù)計(jì)給青年一種general education,一種古典的文學(xué)和科學(xué)的,一種盡可能綜合的(comprehensive)教育,它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué),這將使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前,對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解。帕卡德實(shí)際上已在通識(shí)教育的現(xiàn)代含義上使用generaleducation。如果直譯,general education應(yīng)譯為“普通教育”或“一般教育”,臺(tái)灣學(xué)者將它譯為通識(shí)教育。
通識(shí)教育已經(jīng)成為世界一流大學(xué)和精英教育的必要組成部分。我們需要進(jìn)一步拓寬視野,深入挖掘“通識(shí)”的本質(zhì),理順其中的各種關(guān)系,從而為有效推進(jìn)通識(shí)教育改革奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的理解雖然見仁見智,我們認(rèn)為,通識(shí)教育是一種兼顧完整知識(shí)、自由心靈和高尚人格培養(yǎng)的活動(dòng),是一種超越專業(yè)教育的“元教育”(Meta-education)或教育的教育。如果我們可以將人類的所有教育比喻成為一棵大樹,那么,通識(shí)教育這種“元教育”意義上的教育,就是這棵大樹的根。武漢大學(xué)在長期的辦學(xué)實(shí)踐中,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,建設(shè)良好的本科教學(xué)文化,提出了“人才培養(yǎng)為本,本科教育是根”教育理念,其中這個(gè)“根”就應(yīng)該由通識(shí)教育來培育。常言道:“根深才能葉茂”,通識(shí)教育做好了,本科教育就必然會(huì)枝繁葉茂。因此,我們可以將通識(shí)教育稱為“第一教育”,它是一種超脫了功利主義和工具主義的、靈魂塑造的教育。《易傳》有云:“形而上者謂之道,形而下者謂之器”,通識(shí)教育就是給學(xué)生以“道”,而專業(yè)教育則是幫助學(xué)生獲得“器”的能力。
因此可以說,通識(shí)教育的目的在于避免個(gè)人知識(shí)、心靈與人格的褊狹,培養(yǎng)具有通觀事物能力的人。所謂完整知識(shí),并不是指一個(gè)人要學(xué)習(xí)所有學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),而是指一個(gè)人應(yīng)該學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí),使其了解不同知識(shí)領(lǐng)域的概念、思維和結(jié)構(gòu),避免知識(shí)見解的獨(dú)斷和僵化。所謂自由心靈,不是指一個(gè)人的思維可以不受各種法則的約束,而是指一個(gè)人應(yīng)該經(jīng)過通識(shí)教育,培養(yǎng)其理性思維、獨(dú)立思考和反省批判的能力,從而使我們的心靈擺脫各種偶像的束縛,獲得真正的自由。所謂高尚人格,不是指教育的結(jié)果是要培養(yǎng)一位圣人,而是指教育應(yīng)該引導(dǎo)個(gè)體朝向高尚情操發(fā)展,從而使個(gè)體成為對(duì)社會(huì)對(duì)國家有益的人才。
2.通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系——“一”與“多”
前述《易傳》中對(duì)“道”與“器”關(guān)系的分析,非常適合理解通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系!暗馈背健捌鳌,而且“道”作為“器”之根本不能被化約為諸“器”之一,但另一方面,卻又“道不離器”“道在器中”!暗馈笔恰耙弧保捌鳌眲t是“多”;同理,通識(shí)教育是“道”和“一”,而專業(yè)教育則是“器”和“多”。專業(yè)教育在數(shù)量上追求“多”,在內(nèi)容上追求“新”,在價(jià)值取向上追求“用”;相反,通識(shí)教育在數(shù)量上則強(qiáng)調(diào)“精”,在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“經(jīng)(典)”,在價(jià)值上強(qiáng)調(diào)“真(理)”。
通識(shí)教育和專業(yè)教育是高等教育的兩個(gè)重要組成部分,二者同等重要,且不可相互替代,二者在人才培養(yǎng)中共同發(fā)揮著主要作用。正如《哈佛報(bào)告》指出的:“我們生活在一個(gè)專業(yè)化的時(shí)代,每個(gè)學(xué)生通向成功的道路就在于選擇一個(gè)專門職業(yè)……。專業(yè)化是在我們變動(dòng)不定的社會(huì)結(jié)構(gòu)中向上推進(jìn)的一種手段。但我們必須承認(rèn),一個(gè)單由專家所控制的社會(huì)不能算是一個(gè)明智的和有秩序的社會(huì)。對(duì)專業(yè)訓(xùn)練的要求,需要普通(通識(shí))教育同時(shí)并存的、平衡的力量。”只開展專業(yè)教育,不開展普通(通識(shí))教育,那么大學(xué)就會(huì)成為普通工人的職業(yè)學(xué)校,乃至訓(xùn)練手工匠的作坊。過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育,忽視普通(通識(shí))教育,將導(dǎo)致理智的削弱,最終對(duì)社會(huì)造成不良后果。
專業(yè)教育的作用是造就精通某門學(xué)問的人或?qū)I(yè)技術(shù)人員,普通(通識(shí))教育的作用是向人們提供作為一個(gè)專業(yè)人員所需要的做人和做學(xué)問的基礎(chǔ),特別是做人的基礎(chǔ)。普通(通識(shí))教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ),專業(yè)教育是大學(xué)教育的核心。只有把普通(通識(shí))教育同專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來,才能夠培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)基礎(chǔ)且精通某一專門學(xué)問的高級(jí)人才。
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