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        探究高中學(xué)生英語(yǔ)寫作的有效性

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


          一、高中學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀
          1.對(duì)寫作的關(guān)注不是交流,而是寫作。目前寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)逐漸成了一種缺乏興趣、沒(méi)有需要而又必須完成的苦差事,是“任務(wù)”,而不是用所學(xué)語(yǔ)言交流。作文教學(xué)已偏離了寫作的本質(zhì)和目標(biāo)。
          2.寫作教學(xué)方法機(jī)械、單一。通常是拿出一節(jié)課作為“寫作課”,孤立寫作教學(xué)。把課內(nèi)教學(xué)與課外寫作分離,“寫”游離于聽、說(shuō)、讀之外,忽略了聽、說(shuō)、讀、寫之間的相互促進(jìn)作用。
          3-應(yīng)試考試的局限性。平時(shí)的寫作課上,教師經(jīng)常提到的是考試中應(yīng)該怎樣寫作文;一場(chǎng)考試后,教師通常講的是哪里扣分了、怎樣才能得高分的問(wèn)題。學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。
          二、提高高中學(xué)生寫作能力探究
          1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
          目前,高中英語(yǔ)寫作教學(xué)很大程度上停留在傳統(tǒng)的“布置任務(wù)、學(xué)生完成、上交批改”這樣的流程模式上。學(xué)生的主體性被完全淹沒(méi),只能被動(dòng)接受任務(wù),機(jī)械地完成作業(yè),根本談不上提升寫作興趣。長(zhǎng)此以往,就導(dǎo)致寫作質(zhì)量不僅不能提高,反而有下滑的趨勢(shì)。要改變這一現(xiàn)象,必須從起始年級(jí)抓起。教師可以從以下兩方面人手:一方面要對(duì)學(xué)生寫作加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中,多給學(xué)生進(jìn)行句子基本功練習(xí)。另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生寫英語(yǔ)日記。開始時(shí),學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得有難度,慢慢成為習(xí)慣以后,學(xué)生的寫作能力就會(huì)逐漸得到提高。
          2.遣詞造句上要由淺入深。
          雖然書面造句還不能算真正的表達(dá)思想,但很難想象不會(huì)造句的同學(xué)能寫出英文來(lái)。英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言,最有效的辦法是要加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。五種基本句型是:①S+V.②S+V+O.③S+V+O+O.④S+V+P.⑤S+V+O+C,作為學(xué)生要把這五種基本句型記牢,不斷運(yùn)用,操作過(guò)程要重視兩方面訓(xùn)練:(1)將句型作為一個(gè)基點(diǎn),進(jìn)行句型、句式、語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換,把陳述句轉(zhuǎn)換成疑問(wèn)句、肯定句轉(zhuǎn)換成否定句、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài),由簡(jiǎn)單句到復(fù)合句等的練習(xí)。通過(guò)簡(jiǎn)單、直觀的句型,反復(fù)操練,使原來(lái)各成系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯、課文內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合使用。(2)進(jìn)行組詞、組句、組句成段練習(xí)時(shí),學(xué)生要盡可能多地寫出合適的句子結(jié)構(gòu),為以后寫英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。瑟雷稱這種能力為“策略能力”,即在遇到障礙時(shí)能靈活機(jī)動(dòng)地跨越障礙,成功地向交際對(duì)方表情達(dá)意的能力。
          3.把握詞匯記憶,提高寫作成績(jī)。
          在英語(yǔ)詞匯中,有許多詞的構(gòu)成,變形非常繁雜、難記。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明一些巧妙的記憶辦法。如動(dòng)詞hang的過(guò)去式有兩種,一種是直接加ed,一種是hung,意思不同,它們的過(guò)去式也不同,作為“吊死”這個(gè)意思時(shí),要加“ed”,我就啟發(fā)大家說(shuō):“字母d像不像繩套?”大家異口同聲的說(shuō):“像,像極了!蔽矣纸又f(shuō):“那吊死人要加什么?”同學(xué)們笑著說(shuō):“加ed!蔽矣诌M(jìn)一步啟發(fā)大家:“掛東西要什么?”同學(xué)們大喊:“當(dāng)然要鉤子了!蔽艺f(shuō):“字母u像不像鉤子?”同學(xué)們這才恍然大悟:“哦,hung是懸掛的意思!崩眠@種方法,同學(xué)們一邊笑一邊把難記的東西就記下了。
          455.過(guò)廣泛大量的閱讀,提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。
          大量的英文閱讀(最好是原版)為學(xué)生提供了一片語(yǔ)言的海洋,任其暢游,使得他們思維活躍、眼界大開、材料充實(shí)、興趣廣增。同時(shí),教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀好材料,賞析文章結(jié)構(gòu)、意群、中心句、寫作技巧等,熟悉各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時(shí),還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的能力,以及遣詞造句的技巧,通過(guò)廣泛的閱讀輸入大量信息,擴(kuò)充詞匯量。
          5.發(fā)現(xiàn)精彩詞句要及時(shí)激活梳理。
          現(xiàn)行的教材內(nèi)容豐富多彩,好詞好句隨處可見,然而很多學(xué)生卻熟視無(wú)睹。作為教師,應(yīng)指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩詞句,是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的前提條件。當(dāng)然這些精彩詞句需要學(xué)生用心去琢磨和體會(huì),對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行比較,不斷推敲。例如:我們要表達(dá)“他1990年出生于上!保瑢W(xué)生習(xí)慣上用“He was hornin Shanghai in 1990.”這個(gè)句子,而在現(xiàn)行人教版高中課本中卻出現(xiàn)了好多處把born放在句首作狀語(yǔ)的表達(dá):Born in Beijingin 1968.Yang Lan began her career as the host for the popular“Zheng Da TV Show”.(NSEFC Book 2A,Page 92)
          通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生很自然地會(huì)發(fā)現(xiàn)“Born……”這個(gè)看似高難度的句子結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)文章里是比較多見的。捕捉到該信息后,如果在以后的寫作中進(jìn)行模仿運(yùn)用,那么向提高作文檔次這個(gè)目標(biāo)就邁出了很重要的一步。發(fā)現(xiàn)了書本中的好詞好句,通過(guò)激活處理,把所學(xué)的好詞好句由“死”變“活”,就能加深印象并靈活運(yùn)用。
          編輯 姚思雅

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