摘要：糾錯是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，我們教師要用科學的語言觀，了解糾錯的目的意義和作用，不斷地學習和探索，選擇恰當的糾錯方式和時機，提高糾錯效果。
　　關鍵詞：英語教學；糾錯；教師；學生
　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0089
　　一、案例背景
　　應用語言學家Dulay認為：不犯錯誤是學不會語言的。可以說，學生錯誤是英語學習過程中的一種正�，F象，也是一種課程資源，其中蘊含豐富的價值。學生在英語課堂上常常會犯各種“千姿百態(tài)”的錯誤，于是，糾錯便成了教學的重要內容。特別是面對中考的壓力時，教師拼命地糾錯，學生辛苦地改錯，甚至是死記硬背，成了課堂上屢見不鮮的現象。如果教師善于利用“錯誤”，巧妙地加以引導，就會起到“化腐朽為神奇”的效果。作為一名農村中學的英語教師，這些學生犯的錯誤一方面給筆者的教學帶來了的挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學資源，給筆者的英語教學帶來了意想不到的驚喜。
　　二、案例描述
　　在教授牛津英語7A Unit 7 Shopping Grammar中，涉及到了there be句型的操練。為了調節(jié)課堂氣氛，筆者決定采用情景導入的方法進行講解。筆者拿了一些學生很熟悉的水果和學習用品放在講臺上，待學生看清楚后，筆者開始提問：
　　T： What’s on the desk？ Who can tell me？（教師提問剛才所看見的物品）
　　Ss： Two apples， three bananas ， an orange and a pen...（學生不斷地講看到的物品，但教師沒有給出回應。有部分學生覺得不對勁。）
　　T： What’s on the desk？ Who can tell me？（教師繼續(xù)提問剛才的問題，并把問題板書在黑板上）
　　（這時，教室里迅速地安靜下來，沒有了剛才嘰嘰喳喳的討論聲，都在思考怎么回答教師提出的問題。）
　　S1： There is two apples on the desk.（英語課代表李潘第一個舉手并站起來，有救場的架勢。）
　　T： Is she right？（教師面帶微笑，善意的提問，大家立刻放松警惕并開始判斷。）
　　S2： Well， there are two apples on the desk.（班長孫立馬上站起來回答，洋洋得意的感覺。李潘立刻發(fā)現自己的錯誤，“哦”了一聲。
　　T： That’s right. Clever mothior. Any more？（教師在夸獎完班長后，板書剛才的句型，其他學生意味深長地開始積極舉手，其中最積極的還屬剛才回答錯誤的李潘同學。）
　　S3： There are three bananas on the desk.
　　S4： There is a pen on the desk.
　　S5：...（教師贊許肯定的眼光和微笑，讓越來越多的學生參與到了其中。）
　　T： All of you are so clever and so great. I am proud of you. And now， I have a question， who can help me？ Look at the blackboard.
　�。ń處熝杆僭诤诎灏鍟鳷here a pen and two apples on the desk.并向學生尋求幫助。）
　　S6： There are a pen and two apples on the desk.（李孜秋同學驕傲的看著那些沒有他反應快的其他同學。）
　　T： There are a pen and two apples on the desk？（教師若有所思的用疑問語氣重復該同學的回答，并稍作停頓后，似乎有學生覺察到了該句子存在問題。）
　　S7： He is not right. There is a pen and two apples on the desk.（丁昊同學站起來后很自信的指出了李孜秋同學的錯誤。并獲得了其他同學欽佩的目光。之前回答錯誤的李孜秋也若有所思的點點頭。）
　　T： Yes， you are right. Well done！ （教師肯定的話語更是鼓勵丁昊。其他同學更是蓄勢待發(fā)。）
　　T： OK. What about this sentence？ （教師在黑板上迅速板書另一個句子 There two apples and a pen on the desk.）
　�。ㄟ@時，大部分的學生已經意識到了there be 句型的基本用法，紛紛舉起手來。之前回答錯誤的李孜秋更是積極。）
　　Ss： There are two apples and a pen on the desk.（學生異口同聲地回答。）
　　T： Excellent！ Boys and girls， do you want to know more about “there be”？
　　Ss： Yes！（在學生響亮的回答聲中，愉快地開始了接下來的教學。）
　　三、案例反思
　　1. 允許學生錯誤
　　學生犯錯誤是學習和掌握英語的必由之路，沒有學生錯誤的英語課堂教學是虛假的教學。在真實的英語課堂教學中，學生英語水平與能力參差不齊，不可能不出錯。教師應該允許學生犯錯誤，鼓勵學生充分表達自己的觀點，大膽暴露錯誤，在實際運用中掌握必要的語言知識和語言技能，而不是讓學生因噎廢食，因為避免錯誤而不敢開口。在本節(jié)課中，面對學生所犯的錯誤，筆者始終微笑著鼓勵他們，努力營造寬松氛圍。眾所周知，人在緊張和恐懼狀態(tài)下更容易出錯。在課堂教學中，我們教師更應該對學生多鼓勵、少批評，多表揚、少挖苦，多肯定，少否定。鼓勵是提高學生興趣的催化劑，多用“Good！”“Wonderful！”“Great！”“Excellent！”等評價語言，減輕學生心理負擔，消除恐懼，讓學生輕松上陣，體驗成功的快樂，能有效降低出錯機會。

相關熱詞搜索：糾錯 升華 優(yōu)化 錯誤